教师的评价对学生学习动力的影响.pdf

教师的评价对学生学习动力的影响 西达屯小学 教师的评价对学生学习动力的影响 在教学过程中评价可说是无处不在，在如今如何准确有效的进行评价已经 成为老师们炙手可热的话题，在过去我们往往重视的是对学生学习结果的终端 性评价，而忽略课堂学习的过程性评价，没有充分发挥评价应有的导向和激励 性功能。所以在平时教学中对学生进行有效的评价成为了教师的重点，其中笔 者认为选择合理的评价手段就是重中之重，而激励性评价正是评价手段非常有 效的一部分。教师对学生学习态度、学习动力的影响具有举足轻重的作用。事 实上，教师具有的素质中最重要的就是评价学生的能力。 一、教师评价学生的重要性 学习动力是在学习需要的基础上产生的激发学习的各种能量，是制约学习 效果的基本心理变量，更是学生在学习活动中发挥主体作用的关键所在。正是 由于学习动力的作用，学生能表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态 度和高涨的学习热情。激发与培养学生的学习动力成为学校教育的一项重要任 务，正日益受到教育界的普遍关注。 目前我国高等教育快速发展，但新时期学 生学习动力不足已逐渐成为一个普遍现象。如何调动新时期学生的学习积极性， 激发其学习动力，对于学校来讲，是提高教学质量的关键所在。行为科学研究 表明：人的积极性表现为一种态度一种行为。而人的行为是由动机支配的，动 机是推动人们进行活动的内部原动力。因此，要调动学生的学习积极性，重要 的是评价学生形成学习动力。学校的教育活动主体包括教师和学生，评价学生 要靠教师自觉、主动和富于创造性的劳动；而教师工作的积极性以及教学能力 的提高又有赖于学生的全面成长与发展予以激励。 二、教师在教学中如何评价学生形成学习动力 如何评价学生形成学习动力，不同的环境，不同的对象，不同的教学内容 有不同的方法。一般来说，教师评价学生形成学习动力主要有以下几种： （一）利用学习需要激发学习动机，从而形成学习动力 美国心理学家马斯洛提出的需求层次 理论对我们从事教育的教师具有很 强的指导意义。马斯洛的需求层次理论的主要观点是：人是有需求的动物，其 需求取决于他得到的东西，只有尚未满足的需求才能影响行为。我们在平时的 教学中，要让学生有适度的忧患意识和危机感，要让学生不满足现状，要让学 生明白如果不继续努力学习并不断充实提高自己，就不能适应社会的发展，将 来毕业后也不能在市场经济社会里找到自己合适的位置，也不可能得到充分的 发展。 （二）优化课堂教学，激发学习兴趣，形成学习动力 课堂教学是实施学习动力教育的主渠道。课堂教学要立足于学生整体素质 的全面发展，要在激发学生学习内在的心理动力，促进学生生动活泼、主动地 学习方面下功夫，要形成以主动、质疑、创造为主旋律的课堂教学特色。在课 堂教学过程中，要充分调动学生知、情、意的心理活动，把知识教育、动力教 育、智能教育融为一体。具体来说，我们可以从以下几个方面来优化课堂教学： 1. 创造条件，激发学习兴奋点。在教学过程中，教师应采用各种手段和措 施来创造条件，激发学生的好奇心与求知欲，促使其对学习内容产生兴趣和需 要，从而产生主动、积极、兴奋的学习心向。一般来说，我们可以采用情境性 诱导、情感性诱导、认知性诱导来激发学习兴奋点。情境性诱导是利用或创设 与课堂教学有关的各种情境来激发学习的需要和愿望。教师的形象、教室的布 置、教具的陈列与运用等都可巧妙地运用于课堂情境中，达到引发学生知觉好 奇、激发学生探究心理。情感性诱导是教师用友善、亲切、诙谐等情感特征构 造宽松、愉悦的课堂气氛，诱导课堂学习心向，激发学习兴趣。认知性诱导是 在新课开始时将先前的知识或后续内容联系起来，找出新旧知识的相似点与联 系性，形成一条认知链，让学生对新知识的学习有心理准备，促使学生产生学 习愿望。 2. 引导学生， 自主探究。在教学过程中， 教师要引导、 鼓励学生发现问题 、 勇于质疑和自主探究。教师在教学中要重视使用“发现”、“探究”式的教学 方法，可以以引导寻找问题——确定问题——自主学习（协作学习）——解决 问题——效果评价来组织教学过程。以“探究性学习”组织教学过程，可以培 养学生内在的学习动机和兴趣，发挥学习的积极性、主动性和创造性。 3. 拓宽延