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《女娲造人》教学反思 主——合作——探究的学习方式。首先从“人是怎么来的？导入，激发了学生学习的积极性， 激活了课堂气氛。其次，出示教学目标，让学生心中有目标，根据厘定的目标逐一完成。先 让学生讲述自己熟悉的中国神话，然后老师告诉学生还有希腊神话、佛教神话、印第安神话、 北欧神话，你们想听吗？那看你们的课堂表现啦！一下子把学习的积极性调动了起来，接下 来学生回答问题很主动人教版七年级语文上册《女娲造人》教学反思教学反思。特别小组探 究环节——讲故事环节和分组朗读两个环节，学生积极性表现得尤为突出，因为小组表现得 好坏要用分数来衡量，在评价各小组时，我把主动权也交给学生，有的组唯恐自己落后，总 想给别的组打低分，这时我就要全班来评，对不公平的打分，我才出面主持公道。 生把自己了解的相关造人的故事表述出来。这样做，还训练了语言表达水平，锻炼了他们的 胆量。 语文学习还很重情感体验，没有情感体验哪谈得上感悟。在教学过程中，我用了大量时间， 通过比较阅读的形式让同学们找出课文情感丰富的句子在什么地方。这个环节经过同学的合 作交流，学生体会到了课文流露的喜悦之感，体验了课文因使用丰富的想象而产生的艺术魅 力，同时也训练了学生的朗读水平，最后安排学生作业《女娲造人》新编，给孩子们的想象 插上翅膀，让他们在快乐的、自由的空间里遨游，这才是孩子们所渴望的课堂，也是新课标 提倡的学生情感、态度、价值观形成的过程。 但语文教学始终是一门缺陷的艺术，只能做到更好，不能做到最好，我认为以下地方值得改 进教学中研读部分花的时间较长，主要是神话的定义和特点，学生概括不出来，学生卡壳。 这时课堂显得沉闷，其实本课的重点是让学生理解什么是想象，并体会想象妙在何处。为 么不先让学生感性理解？由感性理解上升到理性理解才是符合认知规律。我的处理办法却刚 好相反，这也是不符合教学过程中知识的发生发展过程这个要求。我想下次再这个课时，我 会把这个目标放在最后去完成。