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最新资料欢迎阅读 最新资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 关注教师情感人文素质，提升教师教育质量 《中国教师》：感谢您接受采访！您一直以来致力于情感教育的 研究与倡导，能否请您介绍一下什么是情感教育？您对情感教育的研 究经历了一个怎样的过程？ 朱小蔓：情感，我们使用它时，一般将它与认知相对应。人的情 感，与生俱来，从胎儿期起不断孕育发展。由于它的早发性和整体性， 它是人日后发展至为依赖和极为相关的一种基模性的东西。 从教育学 的立场看，情感并不是一个自然成熟的过程，它需要经历教育过程。 关于情感教育，1989年我给过一个定义：情感教育，就是关注人的 情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、 走向新的高度，也是关 注作为人的生命机制之一的情绪机制， 如何与生理机制、思维机制一 道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。 2011年，从方便教育操 作的角度，将它定义为“在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感 状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与 情感品质予以正向的引导和培育。” 上个世纪80年代中期，我从伦理学科研究道德情感，80年代末 转入教育学科，开始对情感教育的研究。大致分为三个阶段： 1980 年代末至1990年代中后期，呼吁、倡导情感教育，建立起基本的理 论框架，在中小学和幼儿园做初步实践；1990年代末至本世纪以来， 在参与国家层面基础教育课