人教版二年级《加减法估算》教学设计.docVIP

学习好资料 欢迎下载 人教版《加减法估算》 教学设计 教学内容 : 人教版义务教育课程标准实验教科书第三册第 31 页百以内的加减法估算 教学目标 : 1,学生体验估算在某些情境中的便捷性 . 2,学生初步体验估算方法的多样性 ,并初步学会加减法估算的基本方法 . 3,学生用所学的估算知识去解决生活中的问题 ,感受数学的价值 . 教材分析 : 估算是指在不需要精确计算的情况下 ,进行的一种简便的 ,粗略的计算 .《数 学课程标准》 指出 :估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用 ,培养学生的估算意识 , 发展学生的估算能力 ,让学生拥有良好的数感 , 具有重要的价值 .本课时是在学生学习了百以内的加减法口算 ,笔算的基础上教学的 .教材通过 100 元买 3 种生活用品够吗 的情境让学生讨论 ,意图是 让学生在解决问题的同时 , 提高估算的意识和能力 ,增加数感 ,并通过学生之间的交流 ,体会算法多样化的思想 . 学生分析 :本课教学前 ,学生接触的都是口算和笔算 ,不仅习惯于精确计算 ,而且口算 100 以内的加减法达到了比较熟练的程度 ,因此对 100 以内的加减法不容易产生估算的需要 ,估算 意识的培养比较难 .另外 ,学生在这之前没有接触过 近似数 ,同时还未形成 整十数相加比较 方便 的认识 ,也影响了学生对估算方法的理解和运用 . 设计思路 : 1,调整教学目标 ,将 培养学生的估算意识 改为 体验估算在某些情境中的便捷性 .在日 常生活中不需要精确计算的情况下 ,人们往往用估算的方式进行大数目的计算 .而 100 以内的 加减法位数少 , 学生习惯于精确计算 ,不容易产生估算的需要 ,更不要说 培养学生的估算意识 了. 所以调整教学目标 ,将本节课的重点定为学生估算方法的理解和掌握上 . 2,体现算法多样化和优化的思想 .通过买笔的情境 ,让学生讨论 两只笔大约多少钱 这一问题 ,充分展现他们解决问题的不同策略 ,并在比较中进行优化 ,从而理解和掌握估算的基本方法 . 教学重难点 :估算方法的理解和掌握 . 教学过程预设计 : 一 ,切入生活 ,体验 近似数 告诉学生老师的年龄大约是 30 岁 学习好资料 欢迎下载 猜一猜 :老师可能有多少岁 . 试一试 :将老师提供的数说成最接近的整十数 . 让学生体会估计结果的不确定性及范围 ,并练习 近似数 ,为后面的估算方法的理解和掌握做好铺垫 . 二 ,创设情境 ,探索方法 1,引出估算 师 :老师到了笔庄之后 , 遇到了很多数学问题 ,你们能不能帮助老师解决 问题一 :我有 100 元钱 ,把这些笔都买下 ,够吗 你是怎么想的 2,估算的基本方法 问题二 :买 19 元和 52 元这两枝笔大约需要多少钱 你是怎样想的 这几种算法 ,你最喜欢哪种 为什么 这种方法是怎样的 (板书 :最接近的整十数 ) 3,试一试 问题三 :52 元的笔比 19 元的笔大约贵多少 问题四 :100 元买三枝笔够吗 你最喜欢哪种方法 问题五 :100 元还够买什么 让学生理解什么是估算 ,初步感受估算的便捷 . 学生经历解决问题的多样化和优化的过程 ,从中理解掌握估算的基本方法 ,进一步体验估算的便捷性 . 试一试中有些估算的方法可以多样 ,让学生进一步体会算法多样化 . 三 ,应用拓展 ,解决问题 看来估算还真比较方便 ,除了买东西可以用估算 ,还有什么时候可以用到估算 在练习中 体会 : 1,快速判断 :哪条路最近 2,检验计算结果的合理性 3,预计结果 练习既是对本节课知识技能的巩固 ,又进一步体验估算在生活中的运用 . 四 ,课堂总结 学习好资料 欢迎下载 在讲《加减法估算》前，我反复琢磨这节课怎么讲，就能让学生有估算的意识，体会到估算的好处。 课的一开始， 我首先问学生： 你们在什么情况下用到“大约”这个词？学生回想前面学过 的知识，作出如下回答： 有的学生说 , 一年级在学时间时， 学过“大约几时”；有的学生说，二年级第一单元在学习长度单位时， 量出的长度不够整厘米的， 要看成整厘米， 这时用“大约几厘米”来说明。 为了让学生能更好的理解“大约”这个词的意思，我又设计了猜一猜的游 戏。我向学生提出： 老师的年龄接近 40 岁。猜猜老师可能是多少岁？学生说出了以下答案： 37 岁、 38 岁、 39 岁、 41 岁、 42 岁、 43 岁。最后我告诉了学生准确的年龄。老师的年龄接 近 40 岁，我们也可以说成大约 40 岁。在猜一猜的活动中， 学生又进一步体会了“大约”和“可能”、 “大概”、“估计”一些词的意思一样，准确值也许比估算值小，也许比估算值 大，但是准确值必须离估算值很近很近， 差距不大，可以用“差不多”来描述。猜测准确值时，必须在一