人教版小学语文培训材料以读引写十二年回顾.doc

“以读引写”十二年回顾 本次专题 “立足教材，以读引写”，就是以课内的阅读教学为载体，就课文内容或表达形式的某一个方面特点，引导学生进行有针对性的习作训练，以提高学生习作技巧的一种教学策略。其中：“读”是“写”的基础，而“写”反过来又对“读”有着极大的促进作用。对于本次的“以读引写”专题研讨，我校的师生并不陌生，因为我校开展生本体系语文教学的重点是“以读引读，以读引写”，至今已走过十二年了。生本的语文教学分了四阶段，第一阶段：一年级的“识字”阶段，一年级的任务是通过游戏的方式帮助学生掌握2000字的识字任务，目的是为了帮助学生尽早地开始阅读；第二阶段：二年级的“以读引读，以读引说”阶段，教材中课文是个引子、是源头，借助课文引出学生在课外四到五倍的阅读量；第三阶段：三到五年级的“发展提升”阶段，重点在于以读引读，以读引研，以读引写；第四阶段：六年级的“备考”阶段。有了前五年的大量阅读为基础，到了六年级会进入备考阶段，参加毕业班考试，重点在于天天阅读，天天练笔，进行阶段性的各种知识主题的评研活动。从生本教育语文教学的四个阶段来看，“以读引读，以读引写”是三至六年级教学重点。虽然近三年我校不用生本教材了，但我们仍然运用生本的理念实施到 1 人教版的教材中。下面谈谈我校生本教育语文学科在“以读引写”方 面十二年来的一些粗浅做法： 一、有的放失开展教研活动，促进语文教师迅速成长教师是课程改革实施的主力军，课堂教学要实施生本教育理念， 必须要从培训教师入手。在以“关注课堂教学”为中心，以“提高教我们引导教师积极运用生本教育理念为目标的各项活动中，学质量” 分析指导自己的课堂教学，促进业务水平的提高。（一）定期组织语文教师学习课程改革理论和加强集体研究，提我们通常利用本校每周四的业务学高生本教育课程改革的理论水平。“以读引习时间开展全体语文教师的课程改革理论性学习。例如学习读、以读引说、以读引写、以读引研”相关生本语文教学理念、课堂教学模式等；或者加强集体备课（集体备课做到先备课，遵循“个人；形成优势教学资源）——集体——个人”的模式，充分发挥集体智慧， 或者有针对性地开展专题研究。（二）实施走出去请进来，开阔视野。为了积极推进生本的语文课堂的教学改革，我校邀请了生本教育专家郭思乐教授、高广方、余学校还经常积极组衡秀老师和邀请了市教研室领导到校指导。同时，市级举办的每个学期多次派出教师参加省、织教师到校外进行学习。例如让教师参加广东省教科所组织的生观摩活动。语文学科的研讨、本教育研修班、名师教研等。通过走出去请进来，有效提高了语文教 师的科研水平。 2 、开展专项课例研讨。 (三)以读引“以读引读，为了进一步提高教师在生本的语文课堂实施写”的能力，语文学科每学期都开展专项的课例研究。科组往往事先认真讨论研究课的研究重点、分析教材、研究教法。再合理安排好教。新调入老师上汇师授课和安排好指导教师（学校领导或者科组长）报课，骨干教师上优质课。上公开课程序：上课教师课前精心准备，级组评课和修改教深入钻研教材→级组集体备课→试课→指导教师、这样上课教师把自己最好的学设计→个人修改教学设计→上公开课，一面展示出来。最后还组织听课教师评课，要求做到人人要发言。这，无论是上课老师还是听课教师都在活动中得样磨课、评课的过程 到了锻炼，对生本的语文课堂实施“以读引读，以读引写”就会有了 更深刻、更直观的了解，从而实现以研促教。 二．课堂上大胆尝试。“读与写”是两个重要的语文技能，是一个学生语文综合能力和素质的体现，而这也确实是我们语文学科教与学的重点和难点。而在传统的作文教学中，许多学生不喜欢写作文，因为怕写不好而不愿意写；教师对教学生写作文也是望而生畏。为了改变这一状况，使学生喜欢作文，大面积提高作文教学质量，我校语文学科在课堂上加强了“以读引写”的研究。我们结合“以读引读，以读引说，以读引研”生本语文教学理念，鼓励学生广泛阅读、大量积累，我校的语文教师在阅读课上进行了大胆尝试，取得了明显的效果。具体做法如下： 3 （一）课前三分钟 学生写作最怕无米之炊，因此教师必须得鼓励学生广泛阅读、大量积累，我们的语文课堂常规要求进行课前三分钟环节。由学生来主讲,学生带到讲台上的,有来自杂志的美文的赏读,有对时事的理解,有对作家作品的推介,有谈个人昨晚的读书体会??无形中,学生把各种资源带到了课堂。教师是活动的组织者和引导者,可以因势利导,利用这些资源,通过这条途径,扩大学生的视野。课前三分钟的组织过程如下: 1.提前布置,让学生有充分的准备过程。课前三分