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. 培养学生空间观念的有效策略 白砂中小 袁圣鸣 空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中 的表象。在小学阶段强化学生空间观念的培养，有助于发展他们的思维和 空间想象力，有助于他们今后学习立体几何知识。同时，很重要的一点是 学生生活在现实空间，可以帮助他们了解、探索、把握空间，有助于他们 更好地生存、活动和成长。 然而，在长期的教学生涯中，我一直感到学生空间观念的形成，不尽 人意，很大一部分学生表现出空间想象力差，方向感差以及学习图形与几 何知识很困难等现象。这些都是由于学生的空间观念比较弱引起的。为此， 《数学课程标准》在义务教育阶段中的每一学段都安排了“空间与图形” 这一学习领域，强调发展学生的空间观念。但是空间观念的培养往往又是 许多老师们无所适从。这学期我们学校重点就研究了这个课题，以下是我 们的一些体会。 一、以现实生活为基础，发展空间观念。 空间观念是从现实生活中积累的丰富几何知识体验出发，从经验活动 的过程中逐步建立起来的，这是学生理解和发展空间观念的宝贵资源。培 养空间观念要以生活经验为基础，重视现实世界中有关空间与图形的问题。 现实生活中有大量的空间与图形的问题，教学中应为学生选择和提供 他们所熟悉的情境，使学生在现实问题的感知与操作过程中体会，为形成 空间观念打下基础。如在学习六年级上册“位置”时，课前可以把礼物放 在某个同学的抽屉里，用第几行第几列或用“数对”说出来，这样的生活 情境学生天天见，当然是非常熟悉的，教师还可以设立这样的有趣的游戏： 指定一名学生，说说自己的好朋友在课室的哪个位置： “我的好朋友在（4 ， 3 ），他乐于助人，猜猜他是谁？”再由坐在（ 4 ，3 ）这个位置的同学接龙 . . 继续进行。通过游戏，使学生明白用数对可以确定教室里每个同学的位置。 又如五年级《观察物体》 ，让学生从自己家里带来各种不同的形状的盒子、 罐子等，有长方体、正方体、圆柱、球等。再让学生从不同的方位观察， 在此基础上，又用正方体的积木摆出不规则的立体图形，引导学生从三个 不同的角度观察，并在方格纸上画出物体的平面图。从而让学生初步获得 感性经验，形成初步的空间观念。 二、在操作实践活动中，感悟空间观念。 小学几何知识属于直观实验几何 , 意味着实验操作在学生形成空间观 念的过程中具有不可替代性。因为操作能让学生多种感觉器官参与探索活 动 , 也符合学生好动、好奇的心理特点。学生在对实物的操作中 , 容易形 成鲜明的形体表象，发现几何体的特征； 多种形式的搭建、剪拼与折叠等 活动 , 有助于学生学会探索；学生还在经历测量、作图等活动中加深对空 间关系的认识。所以教学时教师要引导学生动手、动脑、动口，让他们在 实践中对几何形体亲自比一比、量一量、折一折、拼一拼、摆一摆，使具 体事物的形象在头脑中得到全面的反映，建立初步的空间观念。 如在研究三角形的稳定性时，我们可设计如下活动： （1) 拉。让学 生拉用三根木条钉成的三角形框架，初步感知三角形不会变形。 （2 ）变。 让学生拉平行四边形的框架，平行四边形极易变形，在对比中更突出了三 角形的稳定性。接着在平行四边形的对角顶点上钉一根木条再让学生拉， 由“ 易变形”又变成了“不变形” ，启发学生思考其原因。在变化对比中， 大家对三角形的稳定性有了新的认识。 （3） 摆。引导学生用固定的三根小 棒摆出不同的三角形，结果只能摆出一种，即使有不同，也不过是方