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初中新课程教学的反思 李雁诚 新课程下， 学校要全面推进素质教育， 培养性格鲜活的创新型人才， 关键在于教师课堂 教学是否充分地尊重和发展学生的主体性， 在于教师课堂教学是否使学生积极、 主动、有效 地参与教学的全过程。 反思众多的课堂教学改革， 因为没有真正实施数学理论教学改革， 来 确保学生的主体参与，所以导致了改而少效、推而不广的结果。 近年来， 我校数学教师大胆创新， 从各个侧面剖析学生在课堂上的种种行为和表现， 以 及给教师留下的深刻印象， 通过科学合理的途径， 从提高学生学习兴趣入手， 以创新的理念 有组织、 有计划地寻求解决问题的思路和方法。 教师们通过进行数学教学理论方法创新， 影 响学生的学习态度， 改变学生的学习方法， 不断实践与探究， 参考了一些数学专家的的优秀思想， 这样经过不断摸索和长期实践， 不断对数学理论教学进行改革， 逐步形成了具有我校 自己特色的数学教学模式：分层教学模式 。 一、分层教学把教学方法以及学生学习的积极性放在首位。 教师教学方法的有效性表现在学生学习主动性的提高， 而学生在学习主动性上的表现也 直接作用于教师教学手段的选择。这二者是互为一体的。尤其在素质教育处于大力发展中， 新课程的教学理念处于宣传推广的阶段， 教师教学方法的选择对于学生的整体状况将起着决 定性的作用。 我认为， 新课程标准中提出因材施教， 照顾不同层次的学生的不同需要的这一 教学理念， 对于学生数学成绩的两极分化现象，能起到有效的预防和抑制作用。为此， 我提 出在教学实践中，大力提倡分层教学法。 二、分层教学法是因材施教理念的教学体现。 相对于普通的大众化教学而言， 它最大的区别和优点在于对学困生的不同层次要求。 我 认为这主要是照顾到了学困生心理层面上需要，降低了他们的学习成就感的阀值， (做好了 自己力所能及的事，也能有成功的喜悦 )这是提高这个群体的学习积极主动性的关键。要求 不一样了， 目标显得更清楚，再不是那么遥不可及，这样才能恢复自信，进而体现到了学习的积极主动性上来。 当然，在具体的教学实施的过程中， 要使分层教学发最大限度地发挥其效能， 要求作为 教学主导的教师， 对作为学习主体的学生的发展水平要有足够的了解， 这样才可能做到有针 对性的因材施教。 在我们的教学模式结构图中， 教学目的与内容的确定就是以教学评价所反 馈的学生发展水平为依据的。 三、分层教学在教学中的具体实施。 分层教学所说的照顾不同学生的需要更应该理解为照顾到不同学生的情感需要。 课堂上 的提问，鼓励， 和肯定是最通用和有效的方式。但是有一点是教师特别要注意的， 必须避免 使学生产生被标识感和进行自我标识而造成等级。 处在低层次的学生对教师的依赖性最大， 因此在情感因素上要注意利用各种机会激发学 习兴趣 ;在导学过程中应以养成独立思考的习惯为主要目标，帮助学生逐步学会怎样理解所 学知识，如何掌握它与其它知识的联系 ;在实践环节上除了加强“双基”规范演练外，还要 多提供略有变化的情境， 同时加强思路和方法的引导，要求并带领学生动口，动手，动脑参 与练习。 处在中层次的学生学习从众性强， 往往学习方法会有不当之处， 这个群体最大的问题是 做事缺乏毅力与恒心。 因此在情感因素上要以鼓励为主。 而在导学过程中首要的是要引导其 逐渐掌握科学的学习方法， 其次是要鼓励他们自己去克服学习上的困难， 不能急于冒进， 以 扎实掌握课本基础知识为主， 逐步学会灵活综合运用各种知识， 在实践环节上应是立足课本，适当补充，注重讲审题，讲思路，讲规律，讲延伸，讲答题技巧，通过选讲“小、巧、灵”的题目，使他们从不同角度与侧面去认识吃透教材，夯实基础。 处在高层次的学生， 应注意尽力把学生稳定的兴趣逐步确定为一种终身的志向， 在导学 过程中要以指导学生进行探索性独立学习为主要目标， 着重于创造性思维的启发， 在实践环 1 / 2 节上则让学生有更大的独立性和灵活性， 只在非常必要时稍加点拔让学生自己领悟其精妙之 处，举一反三，触类旁通。 四、分层教学后对学生的实际影响 学校进行了数学教学理论方法创新后， 学生的学习积极性、 主动性有了一个明显的提高， 学生的学习成绩也在稳步上升。我们做了许多调查问卷 ,为了让学生从不同的角度去认知教 师和学生自己， 我们设计了许多不同的问题， 来分析我校数学教学理论方法创新对学生的影 响。我们抽样调查名年八年级的学生， 对他们的反馈做了分析， 对数学教学理论方法创新前 后对学生的影响重要因素如下表： 数学教学理论方法创新前 数学教学理论方法创新后 很喜欢 人 占 很喜欢 人 占 学生喜 不喜 比较喜欢 人 占 比较喜欢 人 占 上数学课？ 喜欢 人 占 喜欢 人 占 不喜欢 人 占 不喜欢 人 占 上数学 课时 轻松