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教育研究者的基本素养与社会关怀 吴民祥 浙江师范大学教育学院 教育研究者的基本素养与社会关怀 浙江师范大学教师教育学院 吴民祥 教育研究者的基本素养与社会关怀 吴民祥 浙江师范大学教育学院 一、教育研究者的基本素养 —— 德、学、识、才 教育研究者的基本素养与社会关怀 吴民祥 浙江师范大学教育学院 （一）教育研究者基本素养 ——“ 德” ? 知识分子：社会的良心； ? 知识分子的社会关怀； 教育研究者的基本素养与社会关怀 吴民祥 浙江师范大学教育学院 （二）教育研究者基本素养 ——“ 学” 1. 哲学：哲学的最高目标在于求“真”，探 究事物的本源，它为教育科学研究 提供方 法论的指导。 2. 心理学： 心理学以追求“美”作为最高境 界，它是教育学的理论基础，也是教育科 学研究者必须具备的基本理论素养。 教育研究者的基本素养与社会关怀 吴民祥 浙江师范大学教育学院 3. 社会学：社会学的研究目的在于求“善”， 它所关注的中心问题是社会弱势群体的生 存状况、何以才能改变他们的不利生存境 遇，以达到社会的和谐，它为教育科学研 究指明了研究方向。 求“真”、求“善”、求“美”是人 类追求的理想境界，也是教育科学研究的 追求目标。 教育研究者的基本素养与社会关怀 吴民祥 浙江师范大学教育学院 （三）教育研究者的基本素养 ——“ 识” ? 发现： 问题意识 —— 问题； 科学研究始于问题。 1. 问题价值 2. 问题的科学现实性 3. 问题研究的可行性； 教育研究者的基本素养与社会关怀 吴民祥 浙江师范大学教育学院 教育研究叙事方式的转变： ? 教育领域中存在的 “ 三张皮现象 ”与教育研究 的 悖论 ： 1 、 教育理论 （脱离实际，理论与实践问 题的紧张；理论成果越多，它与实践的距离往 往越大！）； 2 、 教育实践 （经验主义）； 3 、 教育行政 （官本位意识浓厚）。 ? 教育研究存在的“思辨的逻辑的叙述”（宏大 叙事） —— 宏大叙事与概念演绎；追求同质性； 玩文字游戏。 教育研究者的基本素养与社会关怀 吴民祥 浙江师范大学教育学院 ? 中国教育研究为何没有受到国际应有的关注？中 国教育研究重要吗？有必要吗？当经验被抽干了、 过滤掉了的研究，大众的声音及研究者的声音还 有存在的必要吗？ ? 教育研究叙事方式的转变：教育是一种实践性非 常强的学科，需要有自己的研究与叙事方式；教 育与经验之间的联系是教育研究的永恒话题。 “教育研究是经验的重构”、“经验的分享”。 ? “经验叙事”和意义探究：经验的呈现与叙事的 研究是站在其中看世界，只有体会与参与的研究 才是有效的研究。 教育研究者的基本素养与社会关怀 吴民祥 浙江师范大学教育学院 ? 教育表达和叙事研究：为什么叙事 —— 因为经 验；教育是一种生活方式，也是一种行动方式！ ? 叙事研究成为科学与人文的中间道路；叙事是 一种意义的诠释（教育经验的多义性、复杂性、 丰富性、多样性）。 ? 教育叙事研究并不是“搜集”、“讲述故事”， 应从现场经验文本过渡到研究文本。 教育研究者的基本素养与社会关怀 吴民祥 浙江师范大学教育学院 （四）教育研究者的基本素养 ——“ 才” ? 表达： 研究题目的表述：具体、明确、新颖； 主标题与副标题； 教育研究者的基本素养与社会关怀 吴民祥 浙江师范大学教育学院 ? 研究论文的撰写： 1. 题目陈述（一般 20 字以内，或加副标题） 2. 中文摘要（ 100 至 200 字）；英文摘要 3. 正文部分（至少有如下