电阻、电容、电感的高频等效电路说课材料.docVIP

电阻是PCB中最广泛使用的元件，常用的电阻有碳质、绕线和薄膜片状电阻等几种，绕线电阻由于引线电感过大不适于高速的高频电路应用，在高速的高频电路中多用薄膜片状电阻，但它同样存在隐藏的射频特性。如图所示为标称值为R的电阻的高频等效电路。 在如图所示中，L为两个金属引脚的电感；电容Ca为电阻内部的寄生电容；Cb为两个金属引脚间的寄生电容（可忽略）。电阻最容易忽视的两个方面就是封装尺寸和内部寄生电容，封装不同，其寄生参数也不同。一般说来，较小的“SMD”封装的寄生参数较小，比如0603的封装比1206的封装更适合于高速的高频电路。 由介质隔开的两导体构成 电容。 一个理想 电容器的容抗为 1/(j ω C), 电容器的容抗与频率的关系 如图（b）虚线所示, 其中 f 为工作频率,ω =2πf 。 一个实际电容 C 的高频等效电路如图 (a) 所示, 其中 Rc 为损耗 电阻， Lc 为引线电感。容抗与频率的关系如图 （b）实线所示, 其中f为工作频率,ω =2πf 。 图 电容器的高频等效电路 (a) 电容器的等效电路 ; （ b ）电容器的阻抗特性 具有电感性质的元件称为电感器，简称电感，用L表示。电感在电路中也是一个储能元件，电感量的单位是享利(H)。常用单位有毫享(mH)和微享(μH)。 实际电感器由于线圈存在直流电阻，使电感器消耗一定的能量，这种能量损耗称为电感器的电阻损耗，此时电感器的等效电路如下图所示。其中R的下标P表示并联；S表示串联；L表示电感的等效电阻。 实际电感器还存在分布电容，当电感器工作在低频时，分布电容可忽略。但工作在高频时就必须考虑其影响，高频时电感器的等效电路如下图所示。 一、说教材： （一） 教材分析：本节课是上教版八年级《中国地理》“土地资源”一节教学的第二课时，其教学重点是让学生了解我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，理解我国土地的基本国策。教材在地形、气候、陆地水之后安排土地资源，主要是考虑到地形、气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素，而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响，是人类经济活动（农业、工业、交通运输等）的物质基础，因此本课时教学内容有明显的承上启下、前后关联的特征。对生活在城市中的初中低年龄学生而言，土地资源利用过程中的问题，较先前水资源、气候资源距离远，具有认识上的间接性。 （二） 重点与难点： 重点：我国土地资源基本国策。学生通过学习应理解为什么制定这一国策，其重要性如何，最终产生自觉意识，形成合适的心理态度与价值观。 难点：探究我国各类土地利用类型的分布及原因，土地生产力高低的分布。 二、说学法： （一）说学生： 1、 学生原有知识基础：五年级时，地理由外聘代课教师教授，纪律较差，地理基础知识不扎实。现为我校六年级，年龄较外校同进度学生小两岁，社会阅历较浅。 学生学习地理的方法较简单，以背为主。 本学期已知道中国地形知识与有关气候知识。 2、 该班学生认知特点：思维活跃，该年龄学生以形象思维为主，逐渐在向抽象思维发展。 该班学生学习能力差异较大，部分能力较差的学生在小组活动中常常“搭便车”。 表现力强，好动不好静，知识面较宽，对地理学习有较浓厚兴趣。 （二）说学法： 1、 指导学生开展研究性学习：通过读图分析，小组讨论，自主探究，进而推测结果，并与实际比较，体会自然环境的整体性和复杂性的特征。教师通过新型小组合作方式的推行，做到面向全体与关注个别相结合。（详见“教法设计”第二点） 2、 学会分析不同形式的资料。 3、 小组合作展示，学会将地理课堂所学知识、形成态度运用于生活，从而将教学目标内化为行动。 4、 通过小组合作培养合作精神，提高创造能力。 三、说教法： （一）确定教学目标： 1、通过推测知道我国成片耕地和主要森林、草地、难以利用的土地分布。（知识目标） 2、体会自然要素相互联系的特征，实践地理学习的基本方法。（能力目标） 3、能说出目前我国土地利用过程中的几个突出问题，并有寻求解决问题的积极态度与建议。（知识目标） 4、体会我国土地国策的现实意义，产生从“我”做起，从身边做起保护土地资源的责任心，并有积极付诸行动的愿望。（情意目标） 5、体验课堂合作学习方式，增强团队意识，提高合作学习效果。（情意目标） （二）选择教法的原则和依据： 1、 现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题解决问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，通过知觉领悟与逻辑方法的并用，形成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯，主动建构知识体系。 2、 根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由原先知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。将注