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粤教版科学说课稿 《滑轮、轮轴与齿轮》是广东教育出版社义务教育课程标准试验教材《科学》六年级下册第一单元“简单机械”第 3 课内容。下面我从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、等方面对本节课做一简单说明。 教材分析： 这是《滑轮、轮轴与齿轮》的第一课时，这节课是在学生掌握了杠杆原理、轮轴省力原理的基础上进行教学的，本课中学生将认识这两种机械，并通过用测力计测量、比较的方法研究滑轮的省力情况。在课堂上通过科学实验活动希望帮助学生认识定滑轮和动滑轮的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探索中，所以《滑轮、轮轴与齿轮》的第一课时必须由学生自己猜测、自己设计实验、亲自动手探究验证，从而进行观察，发现问题、总结结论，让学生从实践操作中获得成功的喜悦。 学情分析： 对于六年级学生来说，定滑轮的位置较高，比较隐蔽，真正见到过的不多，实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起，也常与吊钩组合在一起使用，因此学生对这类机械的感性认识是比较缺乏的，但 只要留心也能观察到， ( 现在建筑工地上、大型基础设施建设 ) 所以在课前要搜集一些学生熟悉的滑轮图片，教学中从生活中的升国旗 实例出发引出定滑轮，最后又让学生举例说明滑轮在生产生活中的应用，让学生感受到机械对生产生活的影响。教学目标： 在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下： 科学概念： 知道定滑轮固定在一个地方，不随物体的移动而移动。 知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。 了解定滑轮和动滑轮的作用不同。 过程与方法： 通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、动滑轮作用与定滑轮不同。 情感、态度、价值观： 发展探究简单机械的兴趣 ; 激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣 ; 在操作中获得成功的喜悦。 教学重点： 认识定滑轮和动滑轮的不同作用。 教学难点： 通过实验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。 教学策略： 1、教学方法： “教无定法，贵在得法”。教法的选择必须对学生有启发性，体现学生学习的主体性，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。根据本课知识特点，根据小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于培养学生的学习主动性、激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”、“比较法”等教学方法。 2、学习方式： 在课堂教学中我注重渗透给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。同时还以观察、提问、 记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培养学生的探究能力和合作学习能力。 教学过程： 根据本课制定的三维目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下四个环节： 一、导入新课 1、回想星期一升旗情景。你注意到了吗 ?升旗手轻轻拉动绳子，旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上高空 ?( 学生回答：有滑轮 ) 2、( 出示课件 ) 细心观察的学生发现，原来在旗杆顶部有一个滑轮，你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗 ?( 板书：固定在一个位置上转动 ) 3、( 出示课件 ) 定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮。 二、科学探究 ( 一) 研究定滑轮是否省力 1、定滑轮能不能省力呢 ?( 学生猜测 ) 2、请小组长领取实验器材。 3、请各小组讨论利用现有的器材怎样来证明你们的猜测呢 ? 请各小组参照活动手册上的实验记录表，讨论设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。各实验组汇报实验方案，全班分析讨论并改 进，确定正确的实验方案。如下： 用弹簧测力计测出直接用手提升重物时所需的力的大小 链接定滑轮，用定滑轮提升重物，测出所需的力的大小 比较两次用力的大小 演示实验 小组合作进行实验，并记录数据。 6、汇报交流：通过实验你们小组发现了什么 ?( 学生用数据分析总结多叫几个小组汇报增强结论的说服力 ) 7、现在请大家总结一下定滑轮有哪些作用 ?( 结论：可以改变用力方向，但不能省力。 ) ( 二) 研究动滑轮 1、( 出示课件 ) 提问：“图片中的这些滑轮是定滑轮吗 ?”( 不是 ) 为什么 ?( 因为他们不是固定在一个位置上转动 ) 指导学生从定义去认识并判断滑轮的种类 2、动滑轮的定义：那他们是怎样转动的 ?( 板书：随重物一起移 ) 人们在搬运货物时，常常使用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗 ?( 板书：动滑轮 ) 3、猜测：你认为动滑轮的作用和定滑轮的作用相同吗 ?( 不同 ) 会有哪些不同呢 ?( 学生猜测 ) 4、反问学生：你们猜