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运用之妙，存乎一心 张文勋 教学目的 1、从宏观上把握作者要“选择最恰当的字眼，表现出最美的意境”的见解，了解作者 所选择的论证角度。 2、通过研讨文本，理解作者的见解： 一方面是“一”字可以用来表现孤傲、突出的 形象，另一方面是有时“一”字和某具体事物联系在一起，借助于艺术联想，可以作为 众多、全体的代表，具有“乘一总万” 、“以少总多”之妙。 3、在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨 “最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境” 。 4、引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨， 并通过收集相关资料来拓展学习。 教学重点 在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最 恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境” ， 教学难点 引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并 通过收集相关资料来拓展学习。 教学方法 讲授课。 教学课时 1 课时。 板书设计 一、导论——中心论点二、本论 概说 首先，“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象。 分论（一） 其次，说明“一”字在我国古代诗词以动写静的手法中，往往 以“一雁”、“一鸟”之类动态形象写静景，起着唤起人 们孤寂感觉的特殊作用。 首 先，说明 有时 “ 一 ” 字 却 具有 “ 乘 一总 万 ”、 “ 以少 总多”之妙，用“一” 作为众多、全体的代表。 分 论（ 二） 其 次 ，有时 “ 一 ” 字的 用法，恰 恰和 单一 、少 数的 概念 相反，是“满”、“完全”的意思，表现出事物的饱满充实。 三、结论。总结全文，呼应论点，强调主旨。 论证方法：例证法、对比论证、引用论证 2 一、解题 “运用之妙，存乎一心” ，语出《宋史 ?岳飞传》，意思是说兵法运用的巧妙，全在 善于思考。《“运用之妙，存乎一心” 》借用为题，是说语言文字的运用之妙，在于作家 的匠心独运。 二、分析课文整体体结构 第一部分（第 1—2 段），为导论，引出论述中心。 第二部分（第 3—14 段）为本论部分 第三部分（第 15 段）为结论 三、分析第一部分——导论 1，首先指出诗歌是语言的艺术，诗人反复推敲，锤字炼句，就是为了选择最恰当 的字眼，表现出最美的意境。 2，引出论述的中心 ： 一些极其普通而常用的字，在诗人的笔下，往往能使之新 意层出，妙趣无穷。 “一”字本属抽象的数字概念，但在诗词中却可变为生机盎然、意 趣深远的艺术境界。 四、分析第二部分——本论 1，第一层次（第 3—4 段）概说。 用了什么例证？ 概括“一字师”的故事（ “郑谷改诗”）的主要内容。 这个故事阐述了什么道理。可用文中的话来回答。 以“一字师”的故事，说明选用“一枝” ，才可表现“早梅”的坚强峭拔的品格和 生命力，诗的意境才符合“早梅”二字的命意。 列举典型例证 ，总说“一”字虽属数的概念，却能在表现诗歌的意境中起到巨大的 3 作用。 “一字师”故事的作用： 作者通过对 “一字师” 故事的分析谈启示， 作为本论的概说， 可以自然地提出观点， 引出对“一”字妙用的展开分析。先列举典型例证，不但可以引起读者探究的兴趣，也 增强了文章的说服力。 2，第二层（ 5-10 ）第一分论点 一方面：首先，“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象。 对“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”的分析， 得出了什么结论呢？ 说明写春色“红一点” ，是用“一”字去表现一种或幽静凄凉，或超群出众，或清 高孤傲，或闲适雅致的、属于阴柔之美的境界。 具有什么特点呢？含蓄蕴藉，饶有余味。 能达到什么效果？具有“以少总多” 、“一以当十”的艺术效果。 哪些例子证明了这一点？ 以古诗词中用“一曲” 、“一声”、“一笛”、“一帆”、“一片”等诗句，说明以“一”字抒 写不尽之情。 另一方面：“一”还能表现什么形象？达到怎样的艺术效果呢？阅读第 9-10 节。（用 文中话来回答） 其次，说明“一”字在我国古代诗词以动写静的手法中，往往以“一雁” 、“一鸟” 之类动态形象写静景，起着唤起人们孤寂感觉的特殊作用。 列举了什么例子？ 第三层次（第 11— 14 段）这一层次是本论的第二分论点，也是分两个方面说明。 4 以上所说的“一”都表示数量少。但又很多时候“一”可以有其他妙用。 一方面：“一”还有什么妙用呢？用文中原话回答。 首先，说明有时“一”字却具有“乘一总万” 、“以少总多”之妙，用“一”作为众 多、全体的代表。 举了什么例子？《游园不值》 ：“一枝”的特殊含义是什么？由此可以引发哪些联想 和想象？达到了怎样的艺术表现效果？与之类似的例子还有？用文中原话回答 特别说明。这类“一”字要正真获得艺术审美效果，需要一个条件，是什么？用原 话回答