北师大版四年级下册数学《街心广场》教案设计_一目斋_一目斋_一目斋.docVIP

北师大版四年级下册数学《街心广场》教案设计 【导语】本节课的学习内容是小数乘法中的第三课时，是在学生已经掌握了小数乘整数，了解了小数的意义，知道了小数点位置移动所引起的小数大小变化规律的基础上进行的。无忧考网准备了以下内容，希望对你有帮助! 篇一　　教学目标： 　　1．引导学生经历探究积的小数位数与乘数的小数位数的关系的过程，并能运用这个规律确定积的小数位数。 　　2．让学生通过观察、猜测、验证等活动提高学生的自主探究的能力，渗透转化思想。 　　3．激发学生学习数学的兴趣，增强他们学好数学的信心。 　　教学重、难点：探究积的小数位数与乘数的小数位数的关系。 　　教学准备：PPT。 　　课时安排：第三课时。 　　教学过程： 　　一、复习旧知 　　1．单位转换：填一填 　　0.5米＝（ ）分米 3平方分米＝（ ）平方米 　　0.08平方米＝（ ）平方分米 　　2．口算： 　　20×40＝ 4×6＝ 7×6＝ 8×9＝ 　　2×4＝ 0. 4×6＝ 7×0.06＝ 0.8×9＝ 　　[设计意图]在接下来的新知探究环节，我要让孩子自主探究出0.3×0.2的计算方法，其中就用到通过单位转化将小数转化为整数来计算；小数乘整数是学生第一课时学的内容，复习这一知识，为研究小数乘小数的计算方法奠定了基础。 　　二、探究新知 　　1．（出示广场图）同学们看，这是一张会宁县城的街心广场图，从图中你得到哪些数学信息了？ 　　（板书） 广场 花坛 瓷砖 　　长： 30米 3米 0.3米 　　宽： 20米 2米 0.2米 　　2．他们的面积你会算吗？试一试。（学生独立完成） 　　3．交流：谁来说说你算到的结果是多少？（完成板书） 　　要算广场和花坛的面积，很简单，算得都不错。瓷砖的面积你算到多少呢？是怎样算的？ 　　4．这样，同学们在小组内先交流一下，听听同伴的方法是不是有道理。 　　5．谁来向大家介绍一下你计算0.3×0.2的方法？你听明白了吗？ 　　6．学生交流：0.3米＝3分米，0.2米＝2分米，2×3＝6（平方分米），6平方分米＝0.06平方米，0.2×0.3＝0.06（平方米） 　　是啊，根据这样的方法，我们发现0.2×0.3＝0.06，真了不起！ 　　7．从老师摘录的数据中，你有没有发现这组数据比较特殊，他们的长之间有什么关系？宽呢？ 　　8．引导学生观察广场和花坛的数据：30变成3，缩小到原来的十分之一，20变成2，也缩小到原来的十分之一，结果600变成6，就缩小到原来的一百分之一。联系这个规律，你能说说还可以怎样得出瓷砖的面积吗？ 　　9．施工人员觉得用长0.3米宽0.2米的瓷砖太小了，想改成长0.5米宽0.3米的瓷砖，这样每块瓷砖的面积又是多少呢？（学生独立计算） 　　10．交流：你是怎样计算的？（板书算式、结果） 　　11．回过头再来看看我们课开始时口算的几道小数乘法题， 　　观察0.2×0.3＝0.06，0.5×0.3＝0.15等一些算式，老师发现一个问题，都是小数乘法，为什么有的结果是一位小数，有的结果却是两位小数呢？你有什么发现？把你的发现和同桌交流一下。 　　12．全班交流：原来积的小数位数与乘数中小数位数有关，到底有怎样的关系？ 　　完成这张表格： 　　算式 　　第一个乘数的小数位数 　　第二个乘数的小数位数 　　积的小数位数 　　0.2×0.3＝0.06 　　0.5×0.3＝0.15 　　7×0.06＝0.42 　　0. 4×6＝2.4 　　现在看起来更加清楚了，说说你发现什么了？ 　　13．到底同学们得出的这个结论是不是适用于所有的小数乘法呢？请大家举个像这样的例子验证一下，看看积的小数位数与乘数的小数位数之间是不是存在着这样的关系。（交流） 　　（学生举不出0.5×0.2这样的例子，就由教师引出，讨论。） 　　[设计意图]在这个环节中，教师引导学生联系旧知，运用转化的策略算出0.3×0.2的结果，在学生初步会计算0.3×0.2的基础上，及时巩固计算0.5×0.3的结果，然后引导学生观察一组算式并质疑“同样都是小数乘法，为什么有的结果是一位小数，有的结果却是两位小数”，激发学生的探究欲望，在学生根据表格体会到积的小数位数与乘数的小数位数的关系后，创设了验证的环节，进一步加深了学生对这个结论的认识。运用猜想——验证——概括的模式，学生学得积极主动，自主探究的能力得到了发展。 篇二　　教学目标: 　　1、结合具体情境,探索积的小数位数与乘数的小数位数的关系。 　　2、让学生在比较中学会观察,学会总结。 　　3、渗透科学的思维方法。 　　教学重点:探索积的小数位数与乘数的小数位数的关系。 　　教学难点:探索积的小数位数与乘数的小数位数的关系。 　　教学设计 　　一、创设问题情境: 　　1、出示一张测量表:这是小强学习测