语文课堂提问梯度的设置案例分析.pdfVIP

语文课堂设置梯度问题的案例分析 指导思想： 九年义务教育均衡发展，促进每一个学生优势发展，整合学情、 学资，提升学生综合素质，提高学生整体发展，从而提高教育教学质 量。 实施措施： “学起于思,思起于疑”,恰当的提问,巧妙地引导学生作答,可以引导学 生一环套一环, 层层深入地解决问题,从而达到探究研习的目的。 1、把握问题的层进性。我们有些老师经常忽略了学生认识问题的层 进性,在语文教学过程中往往提出一些大而泛,甚至让学生不着边际的 问题,严重影响了教学的效果。有的老师在课堂上对所教课文的重难 点把握得很好,但是在设置问题时却不注意循序渐进,往往未经基础设 问铺垫就把课文的重难点抛给学生,让学生一时不知从何处着手分析 问题。例如,在学习经典文言篇目《赤壁之战》时,文章的重点是分析 战前决策和准备的重要 作用。有的教师在接触文本之初就抛出问题 “战前决策和准备对这场战争的胜利怎样起到了决定性作用?”因为 还没有深入研究文本,学生对战前的决策和准备的内容根本不了解,也 无法归纳决策对胜利的决定性作用,回答问题时自然不明所以了。这 种直接抛出问题的做法显然不利于学生进行分层思考,学生不能回答 出来也是意料之中的。因此,在设置问题的时候,我们既要以教学的重 点和难点为核心,也要注意分层设问。 2、设置梯度性问题要密切关注学生实际，立足文本。在设置问题时, 我们常常以为问题问得越大,学生回答的就越丰富。其实不然，大而 空泛的设问往往容易让学生不知该从何处找到切入点。语文课堂上设 置一定要梯度性问题切实关注学生实际,立足于文本和学生的思考能 力,不能为了追求“做大”而“变空”,使课堂陷入华而不实的境地。 例如：我在教学《曹刿论战》这一课时，我设计了这几个问题：1、 曹刿求见鲁庄公的原因是什么？ 2、曹刿是如何评价鲁国的战前准 备的？ 3、在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的？ 4、鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思？ （此题意在 让学生在整体把握的前提下，理清课文的思路、层次以利于背诵。） 3、设置梯度性问题还要把握学情，根据学生的不同程度设置不同程 度的问题。根据学生学习程度，设置不同程度的问题，这样就会教室 里的每一个学生都参与到教学活动中来，而不会出现好的更好，差生 更差的现象。 4、设置梯度性问题难易程度要把握到位。把有人说既然问题不能太 深,又不能太大,那我们就设置比较简单的问题吧! 其实太难不好,太容 易更不好。太容易了,学生懒洋洋的,没有学习兴趣,没有达到思维训练 的 目的,教学效果相应也较差。有的老师在语文课堂上经常自己把答 案说出来,然后问“对不对” “是不是”,学生开始还稀稀落落的应两 声,到后来就只有教师一个人在唱独角戏了。 保障机制 1、教研组制定计划。 2、刚开始实施阶段有语文老师集体备课。 3、每个老师上交课后反思。 样的课堂提问,根本就是在浪费学生的学习时间,更不用说锻炼学生思 维能力了! 二、提问梯度的设置方法 如何才能把握好课堂提问的“梯 度”呢?一位教育家说得好: “要把知识的果实放在让学生跳一跳才 能够得着的位置。 ”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不 能让学生 高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生跳一跳— —开动大脑积极思考后获得正确 的结论。学生只有通过自己的思维 劳动取得成果,才能感到由衷的喜悦,同时也会激发学习 的积极性和 主动性。笔者认为,要想实现语文课堂梯度提问,可以从以下几个方面 进行尝试。 1.设置问题依据学生的认知规律。 这个规律就是由浅入 深、由表及里、由小到大、由易到难。 “善问者如攻坚木,先其易 者, 后其节目” 意思是说设置问题就像砍伐树木一样,先从容易下手的地 方砍起,然后再砍那 。 些枝节交错难以处理的地方。语文课堂上设 置疑问,在围绕课堂教学重难点的前提下,应先 从简单的问题问起,然 后一步步问到核心问题。理论上把这种方法叫做“剥洋葱法”,一层 层 的深入分析,直到把问题剖析透彻为止。有些问题,是由局部到整体组 成的,可以先从一个 个小问题入手,然后把各个小问题的答案综合起 来,概括出核心的内容。例如,在学习《南州 六月荔枝丹》的时候,我 们要对学生讲到说明顺序的重要性。这就需要学生归纳每一小节所 写的主要内容,然后加以总结,找出说明的顺序。如写荔枝果,先写到它 的外形,颜色,大小,然 后深入到荔枝膜,荔枝的假种皮,荔枝的果核。问 清了每一段说明的荔枝的主要特征以后 ,再 把它们综合起来比较,就 不难发现作者是按照由表及里,由外到内的过程来说明的。综合几个 小问题的答案,就能得出新