以学生为主体__因材施教__分层递进.docVIP

以学生为主体 因材施教 分层递进 我认为在小学语文课堂教学中实施分层递进教学是优化教学过程的最好的方法。下面，我谈谈在课堂教学中实施分层递进教学的一些体会。 一、以学生为主体，制定适合各层次学生发展的教学目标，利于激发学习积极性。 我们的教学目标要体现出层次性：A层目标适合原有知识水平暂时低的部分学生；B层目标适合原有知识水平中等的部分学生；C层目标适合原有知识水平高的学生。这样，上课前先让学生熟悉目标，自己选好适合自己学习的目标，不仅尊重学生是学习的主体，还利于满足不同层次学生的求知欲，因材施教，大大提高了学生的学习积极性，使每一个学生都参与到教学活动中，最终达到全面提高教学质量的目的。当学生经过学习思考，达到本层次的目标后，再鼓励他们向更高一层次的目标递进。这样，学生就能较自然地看到自己的进步而获得成功感，因而学习的热情高涨，既活跃了课堂，又使学生的个体得到发展， 二、以学生为主体，创设适合各层次学生发展的教学环境，利于优化教学过程。 实施分层教学，可以从以下几方面去优化教学过程。 一是注意启发诱导，使教的过程变为导的过程，变为学生探索发现的过程。教师要看到学生有巨大的潜能和学习的积极性。在教学过程中要千方百计挖掘他们学习的潜能，调动学习的积极性、主动性，使他们在主动学习的过程中不断获得成功的愉悦。从这个意义上说，教师要从A、B 、C层的学生实际出发，设计提问，提出一些较关键的问题让学生分组讨论，引导他们自己去探索、去发现。分组时，有时同一层次的在一个小组里共同合作、探讨，共同进步；有时A、B C层混合编成一个组。让成绩好的学生带动暂时差的学生去思维、去理解，从而递进的速度会快些。各组讨论的问题要突出重点，即理解的重点、语言训练的重点、能力培养的重点。在分层中递进，在递进中使学生的个体得到发展。 从教材实际出发，从学生实际出发，创造适合各层次学生发展的教学环境，体现由不懂到懂，由不会到会，由学会到会学的训练过程。这就是实施分层递进教学的优越性。实践证明，以学生为主体，分层教学，考虑到各层次学生的学习能力和学习需求，因材施教，循序渐进，最终达到全员发展，全面发展，全程发展，共同提高。因此，“分层递进”这种教学观点还是比较适合目前的农村课堂教学改革，值得大力推广。 2009.10 课堂教学流程的设计 在衡中教学论的启迪下，我们构想出如下课堂教学流程： 1、调整情绪，激发兴趣。教师要善于排除干扰和影响学生智力活动的因素，构建、平等、和谐、愉快的课堂氛围。教师要在了解全体学生已有的认识结构基础上，创设一种知识点存在于其中的教学情境，激起学生对客观世界探究的浓厚兴趣。 2、 自主探究，尝试练习。学生在教师的组织引导下，合作互动，全身心参与，自己观察、自己发现、自己思考、自己动手、自己表述，从而体验知识的产生过程，掌握知识的来龙去脉。 3、点拔指导，激励创新。教师对学生的各种反馈信息要高度敏感，及时启发学生克服认知系统的障碍，点燃学生思维的火花，促进学生思维的纵横发展。 4、巩固检测，小结收获。教师要用不同的评价标准精心设计题组，全面了解各个层次学生的学习效果。课堂总结要让学生自己畅谈收获，培养学生自我反馈的意识和能力，促进学生形成认知结构和能力、品德。 　 2010.10 教师应怎样因材施教 教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在不同的学习场合中，不同类型，不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智能灵活的设计因材施教的方法。 　　　二、贯彻因材施教 　　 1.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。 　　2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的 发展。 　　3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在 教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。 　　让我们每一个教师以承认和尊重学生的个别差异为出发点，有的放矢地进行教育，使每一个学生都能各尽其才，学有所用。 2010.5 培养创新精神与激发学习 我最近听取了五