【黄冈教案】《平面直角坐标系》.docVIP

PAGE PAGE 1 课例一： 《平面直角坐标系》（北京市学院路中学 李 宁） 片段一：平面直角坐标系的学习 1.问题情境 一 二 三 四 五 1 语 数 英 数 物 2 数 英 物 语 数 3 历 物 数 语 英 4 英 语 生 政 生 5 体 地 体 音 地 6 美 政 历 自 劳 7 班 计 语 活 (1)咱们班什么时候上计算机课？ (2)周四我应该什么时候来咱们班上数学课？ (3)周四第几节是生物课？ (4)你有没有过这样的经历，当上课铃声响起，数学老师和生物老师携手并进，准备同时上课？ 2.探究过程 (1)你能准确说出这一周内，我应该在什么时候在咱们班上课？ (2)你是依据什么来确定我的上课时间的？ (3)你能用一种更为简单的方法来加以描述吗？请你设计一种你认为比较简单的描述工具。 3.知识形成 (1)有序实数对：我们把有顺序的两个实数a与b组成的实数对叫做有序实数对。 (2)平面直角坐标系的建立：在平面上画两条原点重合、互相垂直的数轴，就建立了平面直角坐标系。其中，水平的数轴叫做x轴或横轴，取向右的方向为正方向；铅直的数轴为y轴或纵轴，取向上的方向为正方向，两数轴的交点叫做原点。这时，两条轴将整个平面分成了四个区域，按照逆时针方向，我们分别称它们为第一、二、三、四象限。 4、由点的位置确定点的坐标 （1）过这个点向x轴引垂线，垂足所对应的数就是点P的横坐标； （2）过这个点向y轴引垂线，垂足所对应的数就是点P的纵坐标。 （3）点P的横、纵坐标共同组成了点P的坐标，记作：P（2，4） 5、由点的坐标确定点的位置 在平面直角坐标系中描出下列各点：（2，3），（2，-3），（-3，2），（-3，-4），（0，4），（-3，0） （设计思想：本环节教学设计，关注学生的实际生活背景、知识背景和学生学习的总体水平，从学生熟悉的课表入手展开新知识的学习让学生觉得有兴趣，更使知识学习浅显易懂，使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学的积极性。） 片段二、点的坐标特征 1.教师利用几何画板拖动点，让学生观察点坐标的变化，探究点坐标的符号规律 在x轴上的点的纵坐标为0，横坐标可以为任意实数，记作：（a，0） 在y轴上的点的横坐标为0，纵坐标可以为任意实数，记作：（0，b） 2.知识应用 如图，正方形ABCD的边长是4，标出四个顶点A、B、C、D的坐标。： 思考：（1）将图形向左平移1个单位，你还能说出各点的坐标吗？ （2）在正方形平移的过程中，点的横、纵坐标有什么变化？ （3）再将这个正方形进行平移，使得正方形的中心与原点重合，你还能说出四个顶点的坐标吗？ （4）这时，点C、B之间位置上有什么特点？它们的坐标有什么关系？还有具有这样对称关系的点吗？这里还有其他的对称关系吗？它们的坐标有什么特点？ （设计思想：本环节教学设计让学生自己发现数学知识，在知识的探索中，帮助学生形成坚毅、求知、明辨是非、坚持真理、独立思考、自信的科学态度和思维品质，同时使学生在学习中学会合作、学会交流。） 片段三、拓展应用：你能有哪些确定下列各个位置的方法？ 想一想：如果在一个空间描述一个点，你会怎样做？ 你能设计一个描述工具吗？ （设计思想：让学生用所学的数学知识解决实际生活问题，使学生感受数学的应用价值，激发学习热情。） 课例一：《平移知识的应用》海淀教师进修学校 刘忠新 教学目标及内容框架设计： 知识目标： 1）通过利用平移知识解答问题，使学生进一步体会平移等知识的应用价值； 2）通过将图形的轴对称、平移、旋转融合在图案的欣赏和设计活动之中，使学生全面了解各种图形变换之间的关系. 能力目标： 在观察、操作、推理、归纳等探索过程中，进一步发展学生的符号感和合情推理能力，渗透数形结合、转化等数学思想方法. 情感和德育目标： 进一步培养学生良好的数学思维品质，主要包括深刻性、灵活性和批判性，通过经历研究过程，进一步体会特殊与一般、量变与质变等辩证思想，同时培养学生创新的意识和审美情趣. 教学过程设计： 平移知识的应用 教学过程： 课堂引入： 如图，矩形ABCD，AD=82，AB=65，宽度都为x的阴影部分的面积如何计算？ （分析：引入悬念，给出这个极具挑战性的问题.由于题目难度很大,学生思维受到阻碍，因此如何入手很难.但足以激起学生强烈的求知欲望.下面通过例题的讲解，为学生铺设解题的“桥梁”（也就是量的积累过程）. 在课堂引入阶段，面对难度非常大的题目，学生们没有退缩，而是积极地思考，互相切磋，培养了学生不畏艰难的意志品质。） 和学生共同研究: 如图矩形ABCD为花园的示意图，AB=82m，AD=65m，花园中建有两条宽度都为xm的小路，其中一条为