现代教育理论知识制度.pdf

现代教育理念与现代教学理论 主讲人：康厝中心小学 谢祖润 21 世纪是中国基础教育全面、彻底变革的时代，全面推进素质教育成为基 础教育发展的目标与主旋律。 究其原因，不难发现已有的基础教育发展水平与现 代社会发展对教育的需求不相适应的矛盾是基础教育变革的根源与动力。 主体部分 主题 1：现代教育技术与基础教育改革 （一）基础教育改革的背景分析 21 世纪的现代社会具有鲜明的时代特征，一是知识经济将成为经济发展的 主流和国家竞争力的核心；人类正在步入一个以“智力资源的占有、配置，知识 的生产、分配、使用（消费）为最重要的因素的经济时代” 。即知识经济时代， 知识经济相对于依赖土地的农业经济和依赖于自然资源与资本的工业经济而言， 摆脱了资源稀缺与效益递减的限制，具有无限增生的利润空间与尖端制控的优 势，因而成为体现国家核心竞争力的主要经济形态。 知识经济所依赖的是知识生 产、分配、使用，其核心的特征是知识创新， 而知识的创新需要大量的创新人才， 因此，创新人才的培养是国家和民族发展知识经济， 提高国际竞争力的关键。 二 是进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代； 计算机科学的发展， 特别是多媒 体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式， 改变了社会成 员的生存方式和学习方式，借助于信息技术，人们可以更多、更快、更准确地接 受、析出、反馈信息，并且依赖于信息的传输，科学技术、政治、经济、教育等 多种领域发展的节奏大大加快， 利用现代信息技术接受和吸收处理信息已成为社 会发展对社会成员的基本要求。 反思我国基础教育的现状， 其与现代社会发展的不适应是显而易见的。 应试 教育的体制与价值取向上的缺陷， 系统知识的传授与掌握的教学指导思想和评价 标准上的缺陷，独立、封闭、单一、深奥的课程设置与学科并列的缺陷，记忆、 训练的接受学习等缺陷导致学生个性张扬不足，创新思维欠缺，应用能力不强， 综合素质不高， 群体分化严重等痼疾， 已完全不能满足现代社会发展对教育和人 才培养规格的需求。 实施以素质教育为核心的基础教育改革势在必行。 而改革是 以联结教学与学习，反应教育取向的课程为切入口的。 （二）基础教育课程改革的具体目标 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：基础教育课程改革的具体目 标是： （1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程； （2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置 九年一贯的课程门类和课时比例， 并设置综合课程， 以适应不同地区和学生发展 的需求，体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性； （3）改变课程内容 “难、繁、 偏、旧”和过于注重书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会和 科技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和 技能；（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新 知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力； （5 ）改变课程评价 过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、 提高和改进教师教学实践 1 的功能；（6 ）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管 理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 基础教育课程改革的目标集中体现了 “促进学生全面发