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课堂生成 尊重文本 智慧引领 语文课题组 石云荣 关于课堂教学，有一位教育专家曾作如下阐述：课堂教学之所以 成为教学艺术，乃是因为课堂实施中的不可预知性。这一论述，为课 程实践者们热衷追求课堂动态生成提供了理论支持。 所谓生成， 即指 课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题， 及时调整预设的教案而 重新生成的教学流程。偶然性、差异性是其主要特点。生成的契机和 成果因师生而异，因文本而异，因课堂中师生互动的程度而异，也因 师生与文本对话的深度、广度及厚度而异。因而，它是一个具有勃勃 生机的、独一无二的、无法复制的智慧碰撞过程，包括教师的教学智 慧和学生的学习智慧。新课改开始之前，常听得一些老师的抱怨：为 什么同样的教案， 在 A 班实施很成功， 在 B 班实施却一塌胡涂呢？其 实，有这样的困惑的老师， 是没有悟到预设与生成的秘密，把课堂教 学看作了一成不变的固定的程式，没有把学生当成独特的生命个体。 新课程背景下，老师们断不会苟同于这些老师的困惑。自从《语文课 程标准》颁布以来，很多老师将关注的目光投向了课堂的现场生成， 开始追求生成状态下的课堂教学艺术（它实际上体现了“以人为本” 的思想，让学生成为学习的主人），发挥教学智慧，拓展课堂空间， 在不牺牲教学目标达成的前提下，创造了许多“难以预约的精彩”。 山东的张景一老师，参加省“中小学语文优质课”评选活动，执 教课题为《难忘的泼水节》，当老师根据教学目标引导学生学习“祝 福”一词时，一个学生发问：“老师，为什么过年贴春联的时候，有 1 许多人要把福字头朝下贴呢？” 此时，张老师首先表扬了这个学生注 意观察事物的好习惯，接着讲解了“福倒”即表示“幸福已到”的意 思，然后追根溯源，利用学生们爱听故事的特点，讲述了一个“马皇 后巧解‘倒福’含义，使皇帝朱元璋免开杀戒，救助无辜老百姓”的 故事。这一现场生成的教学环节，对学生既有学习兴趣的激发，又有 探究意识的肯定，还包括人文精神的培养。仅仅是一个字的教学，因 为一个偶然出现的契机，就“做得如此精彩，堪为“神来之笔”。 我们呼唤像这样令人拍案叫绝的课堂生成， 它把课堂的不可预知 性演变成课堂教学艺术。 江苏的张爱民老师就曾用诗一样的语言热情 讴歌过它： “生成是课堂教学中至深至极的一种艺术化形态，是师与 生、生与生用情感、灵性、志趣、智慧等共同缔造的精神画卷，徜徉 在其间的不仅仅是知识的获取，还有灵魂的荡涤、个性的张扬；充盈 在其间的不仅仅是需求的满足，还有成功的喜悦、素诽的丰腴 ,, ” 笔者认为， 这一段话， 代表着所有追求动态生成这种课堂教学艺术的 老师的心声。但是，笔者在大量的听课中看到， 很多老师过于迷信 “重 视生成必然精彩”的观点，在生成这件华美“外衣”的遮罩下，闯入 了新的误区，跌入了由生成造成的“陷阱”。仅举一例如下： 陷阱： 貌似创新的生成结果，其实已经偏离了文本的价值取向 个案呈现 ： 《落花生》 （教师引导学生感悟课文重点句── “不要做只讲体面，而对别人 没有好处的人”。） 生：老师，我觉得作者的想法太落后了。 2 师：噢？你是个很有见地的孩子，能说说你的独特感悟吗？ 生：像苹果和石榴那样，使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他 们既好看又实用，比“花生”那样的人更好！ 师： （教者眼睛一亮）你的见解真独特。 同学们，你们的看法呢？ （不少学生表示有同感） 师：那么，能说说你们的理由吗？ 生：外表不好看，用人单位不欢迎，找工作都困难。 生：像花生一样深深地埋在地下，没有表现的机会。 生：我读过一个词──秀外慧中，说的也是这