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评价 —— 和谐课堂的重要音符 以人为本， 构建和谐的课堂是深化素质教育的必然走向。 而在和 谐课堂中， 能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。 如果说一堂和谐 成功的课是一曲动人的交响乐的话， 那么课堂评价则无疑是这首乐曲 中的一个个震撼心灵的重要音符。 《新课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功 能，通过评价， 强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他 们的创新欲望。 精彩的课堂评价能够给与学生人文关怀， 带给学生学 习的幸福感， 架起师生之间情感的桥梁， 进而创设出一个理想而和谐 的课堂，促进师生共同成长。评价得当与否，直接关系到课堂的和谐 程度。 请看下面的两个教学片段—— 【教学片段一】 师：谁想当一回小老师，把课文美美地范读一遍呢？ （同学们争先恐后地举手， 教师是借班上课， 把机会给了一位小 女孩。这位学生读得不好， 方言较重，声音较小，还有几处读错字了。 ) 师：听完她的朗读之后，你们有什么意见吗？ （ 教室里一片哗然。 ） 生 1：她读得声音不够响亮，不像在朗读，到好像是在小声读。 生 2 ：她是方言和普通话夹着读，字音咬得一点都不准。 生 3 ：她有几个地方读错字了…… 在这堂课将要结束时， 教师又请这位同学起来朗读课文， 坚信她 1 一定有进步。不料，她却怯生生地摇头。当教师再请其他同学帮帮她 时，没有想到只有个别学生举手，其他孩子只是胆怯地端坐着。课后 问他们为什么不举手，都说怕读不好会受到大家的批评。 【教学片段二】 （同样的教学环节。） 师：这位女同学读了， 你想夸夸她吗？你觉得她的哪些方面值得 大家学习呢？ 生 1：她学习很主动，积极举手要求朗读。 生 2 ：她很诚实，能尽自己的能力读。 师：她在这些地方做得不错，还有什么方面需要大家提个醒，送 她一些小点子呢？ 由于这位教师评价的语言引领得好， 结果课堂上全是师与生、 生 与生的友善与真诚，互相帮助，响起的是一片和谐的笑声和掌声。 在课堂的最后一个环节中—— 师：有哪位同学愿意谈谈你在这节课中的学习感受？ （同学们踊跃发言。） 生 1：发言的感觉真好，大家都在友善地帮助我（这是刚才发言 的小女孩）。 生 2 ：我喜欢当评论员，当我夸同学时，同学会对我笑，我也很 开心。 生 3 ：我给同学出点子，不但同学进步了，我也进步了，大家都 进步了。 2 生 4 ：这节课不仅学到了课本知识，还让我学到了做人的知识。 从上述两个片段的对比中，由于“意见”的呈现方式不同，所产 生的教学效果迥然不同， 由此可见课堂评价在成就和谐课堂中的重要 性。 那么，教师的课堂评价如何做到艺术化呢？我想应该坚持 “六性” —— 一、评价的针对性 课堂评价要有针对性，根据学生的回答，客观、准确的作出有利 于学生发展的评价。具体说，一要适时。一般的评价以及时为主，当 学生的学习结论未能明确的时候， 评价就要适当延迟， 让学生有进一 步明确和重新得出结论的时间。 二要适度。 评价的语言与评价的对象 应该要对得上号， 不能过于夸张， 以避免学生对老师的评价目的抱有 怀疑及不信任的态度。三要适量。评价要适可而止，不能滥用。那种 动不动就把小红花发得满天飞的课堂， 不管学生的思考是否到位， 也 不管学生的回答是否有可取之处，一概用“好”去评价，这样的课堂 评价肯定是没有实