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评价为生成导航 语文课题组 胡明兰 课堂教学即时评价的功用主要在于激励、 唤醒与鼓舞， 调动学生 参与的热情，发掘学生的诸多潜能。在运用即时评价的时候，教师往 往来不及仔细推敲，也不能在课前就完全预设。课堂是活的，充满未 知的变数， 具有动态生成的特性， 因此可以开发利用的课堂教学资源 会突如其来， 也会稍纵即逝。 但你若高明地运用即时评价， 则会在 “山 重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村” ，让课堂充满勃勃 生机。 一、多元解读促生成 【案例 1】《雪孩子》教学案例。 师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白 云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？ （学生自由练读） 讨论：你觉得要读出什么样的语气？ 生 1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了 白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴， 所以要读出高兴的语气。 （该生朗读） 生：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己 却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。 （该生朗读） 师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？ （学生各抒己见） 1 师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解 的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感 情地朗读这一段。 （学生自由朗读） 指名学生朗读。 师：你们觉得她读出了什么语气？ 生 3：我觉得她在读 “很美很美”时，读得比较慢， 语调比较低， 可以看出这时她很伤心。 生 4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出 这时她很伤心。 该生再次朗读，全班仿读。 师：谁还能读出不同的语气呢？ （教师请了三个学生朗读） 师：评一评，谁读得好？ 生 5：我觉得 ** 读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高， 也读得比较快，读出了高兴的语气。 生 6：我也觉得班长读得好，她在读“飞到了空中”时，语调比 较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。 生 7：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 教师及时给予肯定。 （该生再次朗读，全班仿读） 学生的感受是通过朗读来实现的， “读书百遍，其义自见”。在这 2 教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生 能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感 受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一 个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在 以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学 片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛， 尊重学生的独特感受， 让学生们根据自己的理解， 读出了不同的感情 色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精 神给予肯定， 对这种行为表示赞赏， 因此才会体验到雪孩子救了小白 兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才 感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。 教师在教学中鼓励学生大胆 地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。 二、质疑问难促生成 【案例 2 】教学《小英雄雨来》 ，课堂气氛活跃。在谈到雨来的 英勇顽强时，学生情绪都很激动。 这时，我小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都 以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？ （有学生举手，我以为他要回答问题，让他站起来。