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巧用动手操作 提高教学效率 ———课题个人总结 数学课题组 何张红 2006 年 10 月开始，本人有幸参加 教师是把表面积整体展开，得到一个 了长铺中心小学组织的《小学数学教 组合的平面图形，然后分析推导求长 学中学生动手操作与发展思维的研 方体表面积的方法；有的教师把三组 究》县级数学课题教学研究。在两年 相对的面逐次撕下来，贴在黑板上， 的时间里，我积极参与课题的相关研 然后分析推导求长方体表面积的方 究，利用网络、数学教研杂志等多种 法。经过两年的研究，我认为以上这 途径进行理论学习，并将学到的“本 些操作方法不够妥当，因为无论是认 领”及时应用到教学中，取得了很好 识长方体表面积的概念，还是探索长 的教学效果。可以说我在近两年的学 方体表面积的计算方法，都必须凭借 习和实践中“成长”了很多，使我深 三维空间才能实现。在分析探索长方 深地认识到：小学生学习数学是与具 体前后两个面的面积和左右两个面的 体操作实践活动分不开的，重视动手 面积的方法时，必须凭借“体”的形 操作，是发展学生思维，培养学生数 象或“体”的表象进行，让学生直观 学能力最有效途径之一。当然教学中 地看出，求这 4 个面的面积是用“长 我们要把握好学生动手操作、运用好 ×宽× 2 ”和“宽×高× 2 ”。但如果 动手操作，不能“乱”操作。 离开“体”的形象，把两组对面放在 一、要选择恰当的操作方法 一个平面上考察、研究，学生往往会 操作方法虽然没有统一的模式、 产生心理眩感－－求这两组对面的面 统一的要求，但随心所欲、信手拈来、 积似乎是“长×宽× 2 ”。由此可见， 草率从事的做法是不可取的。经过精 用展开法的操作方法探求长方体表面 心设计，合乎逻辑联系的操作方法， 积的方法是不恰当的，也是不可取的。 不仅能使学生获得知识更容易，而且 在演示长方体表面积的操作活动前， 有利干提高学生的逻辑思维能力。例 应制作活动教具（可逐次展开相对的 如：教学长方体的面积一节时，在演 两个面，且可马上复原） ，操作时，凭 示长方体表面积的操作过程中，有的 借“体”的形象，用功态演示，突出 1 感知对象，把一组对面先展开，展开 巩固知识的一种好的学习手段，但是 时这组对面仍不离开“体” ，学生看清 还要把握好运用的“度” ， “度”的 楚后，马上把这组对面复合“体”上。 大小取决于教材内容与学生的实际能 我认为学生这样操作，不仅可以让学 力。 生从部分到整体综合归纳出求长方体