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课堂，向未知方向挺进的旅程 ——小学语文课堂生成策略谈 语文课题组 徐跃前 叶澜教授说： “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能 发现意外的通道和美丽的图景， 而不是一切都必须遵循固定线路而没 有激情的行程。”近年来，随着课堂教学研究和改革的不断深入，大 家逐步形成了一种共识： 课堂教学是教师和学生共同的生命历程， 我 们要从生命的高度、 用动态生成的观念重新认识语文课堂教学， 建立 新的课堂教学观。我校县级课题《小学语文课堂生成的策略研究》正 是在这块领域作了一些探索，形成了一些促进生成的课堂教学策略。 一、弹性预设促生成 一位教育家说得好： “一个真正把人的发展放在关注中心的教学 设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。 ” 然而我们的 语文老师在备课时往往把教学参考书看作不可有点滴挪移的 “法典”， 从教学目标、教学重点和难点、教学内容到小结与作业，一应俱全， 课堂仿佛成了一条高速运行的“流水线” ，学生的思维与活动总是被 限制在周密详尽的一个又一个教学环节的束缚中。 其实，课堂是一个 生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。 如果课前设定越多， 课上学生的自由空间也许就越小。 因而我以为教 学的预设要删繁就简，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞” 的广阔发展时空。 课题组高芳老师在 《赤壁之战》的教学设计中，整节课大致只由 1 三个问题板块构成： 1、孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功？ 2、他的功劳簿里应该写下哪些内容？ 3、战争结束后，周瑜和曹操会 对战争作怎样的总结？学生似是为剖开谜底， 似是为心中的英雄歌功 颂德，似是为自己的成功找理由 ,, 满怀探求之心， 埋头课文纷纷开 始了主动而积极的阅读实践活动， 课堂气氛活跃， 学生真实而独特的 思维火花不时迸射。 这堂课之所以成功， 很大程度上是因为这三个问 题辐射到了整篇文章， 有效地统领起对整篇文章的感悟， 充分削减了 许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。由于没有纷繁的头 绪，没有生硬的环节，给师生活动留有足够空间。教师的教学因此而 拥有很大弹性， 教师也可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学 行为。这就告诉我们，教师在设计时切忌作茧自缚。 二、敏锐捕捉促生成 教学是教师与学生的交流、互动、共同发展的过程，教师在课堂 中要针对一些预想不到的问题充分发挥教学机智， 抓住一瞬即逝的信 息，敏锐捕捉，促进生成。 课题组唐达君老师在教学《草船借箭》时，让孩子以草船借箭为 话题随便说点什么。学生甲说： “老师，我觉得不应该是草船借箭， 人家曹操也没答应借啊，我觉得是草船骗箭。 ”他的话音刚落，其他 的学生也赞同，并疑惑地看着老师。唐老师说： “同学们都来考虑一 下这个问题。”学生乙思考后答： “我认为这里有种感情色彩，诸葛亮 是个正面人物，所以得用借不能说是骗。 ”学生丙发表意见道： “我觉 得就是借，因为有借就有还啊，我们知道在火烧赤壁中，神机妙