6奥苏贝尔的学习理论.pptVIP

华南师范大学精品课程 教师与学生给我们的启示 语句 ? “ 如果我不得不把全部教育心理学还原 为一条原理的话，我将会说，影响学习的 唯一的最重要的因素是学习者已经知道了 什么。 ” ? —— 奥苏贝尔 教师与学生给我们的启示 语句 有意义学习 弄清概念之间的 关系 听导师精心 设计的指导 科学研究 听讲演或看材料 例行的研究 或智慧的“生产” 学校实验室实验 机械学习 记乘法表 接受学习 运用公式解决难题 有指导的发现学习 尝试与错误 “迷宫问题的解决” 独立的发现学习 ? 奥苏贝尔的观点： 1. 学习活动的性质划分 教师与学生给我们的启示 语句 ? 奥苏贝尔的观点： 2. 有意义学习 ? 有意义的学习是针对机械学习而言的。它 是指在学习知识过程中，符号所代表的新 知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立实质性和非人为地联系的过程。 教师与学生给我们的启示 语句 ? 奥苏贝尔的观点： 2. 有意义学习 ? 实质性联系：新符号或符号所代表的新知 识观念能与学习者认知结构中已有的表象、 有意义的符号、概念或命题建立内在联系， 而不仅仅是字面上的联系。 教师与学生给我们的启示 语句 ? 奥苏贝尔的观点： 2. 有意义学习 _ 例子 ? 学习“矩形是一个直角的平行四边形”这 一新概念时，学生会在头脑中已有的“平 行四边形”的概念或表象的基础上，对之 加以改造，从而产生了对矩形的表象和概 念。 教师与学生给我们的启示 语句 ? 奥苏贝尔的观点： 2. 有意义学习 ? 非人为的联系 : 符号所代表的知识与认知 结构中的有关观念表象建立的是符合人们 所理解的逻辑关系上的联系，而不是一种 任意附加上去的联系 教师与学生给我们的启示 语句 ? 奥苏贝尔的观点： 2. 有意义学习 _ 例子 ? 为了记忆圆周率，常把 3.14159 记成“山 一寺，一壶酒” 教师与学生给我们的启示 语句 ? 奥苏贝尔的观点： 2. 有意义学习 _ 条件 ? 外部条件：学习材料本身必须符合非人为 和实质性的标准，即有逻辑意义。 教师与学生给我们的启示 语句 ? 奥苏贝尔的观点： 2. 有意义学习 _ 条件 内部条件 :(1) 学习者必须具有有意义学习 测心向 (2) 学习者知识结构中必须具有适 当的知识，以便与新知识相联系 (3) 学习 者必须积极主动地使这种具有潜在意义的 新知识与其知识结构中有关的旧知识发生 相互作用。结果，旧知识得到改造，新知 识旧获得实际意义 ( 心理意义 ) 。 教师与学生给我们的启示 语句 ? 奥苏贝尔的观点： 2. 有意义学习 _ 类型 · 教师与学生给我们的启示 语句 ? 奥苏贝尔的观点： 2. 有意义学习 _ 类型 ? 表征学习：学习单个符号或一组符号的意 义，或者说它们代表什么。表征学习的主 要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。 表征学习的心理机制，是符号和它们代表 的事物或观念在学习者认知结构中建立了 相应的等值关系。如将“鸟”这一符号与 鸟这种动物相关联。 · 教师与学生给我们的启示 语句 ? 奥苏贝尔的观点： 2. 有意义的学习 _ 类型 ? 概念学习：实质上是指掌握同类事物的共 同的本质属性和关键特征。如学习“三角 形”这一概念，就是掌握三角形有三个角 和三条相连的边这两个关键特征，而与它 的大小、颜色、形状等特征无关。 · 教师与学生给我们的启示 语句 ? 奥苏贝尔的观点： 2. 有意义的学习 _ 类型 ? 命题学习：是指“学习以命题的形式表达 观念的新意义”。根据新学习的命题与已 有概念或命题之间的关系，可以分为三种 类型的命题学习：下位学习、上位学习、 组合学习。 · … 教师与学生给我们的启示 语句 ? 奥苏贝尔的观点： 2. 有意义的学习 _ 类型 ? 命题学习的由来：奥苏贝尔发展了皮亚杰 的观点，用同化的概念来解释意义获得和 保持的机制。 · … 奥苏贝尔的同化概念 皮亚杰的同化概念 学生能否进行有意义地学习，主要取决 于他们头脑中已有的有关观念，这些观 念能对新知识起“挂钩” ( 固定点 ) 的作 用。 把外界元素整合到一个正在形成或已 经形成的结构中。 教师与学生给我们的启示 语句 ? 奥苏贝尔的观点： 2. 有意义的学习 _ 类型 ? · . 教师与学生给我们的启示 语句 ? 奥苏贝尔的观点： 2. 有意义的学习 _ 类型 ? 下位学习：又叫类属学习，是指将概括程 度或包容范围较低的新概念或新命题，归 属到认知结构中原有的概括程度或包容范 围较高的适当概念或命题之下，从而获得 新概念或新命题的意义。 · · 教师与学生给我们的启示 语句 ? 奥苏贝尔的观点： 2. 有意义的学习 _ 类型 ? 上位学习：是指新概念、新命题具有较广 的包容面或较高的概括水平，这时，新知 识通过把一系列已有的观念包容于其下