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课题研究个人小结 语文课题组 张丽华 课堂教学是教师和学生共同的生命历程， 课堂教学应当焕发生命 的活力。我们要从生命的高度、 用动态生成的观念重新认识语文课堂 教学，建立新的课堂教学观，这就是生成的课堂教学。语文课堂教学 关键是把学生看作重要的教育资源， 以学生为本， 让学生在与教学环 境、教学文本、 教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能 不断“生成”。而作为课堂教学主导的教师要深入挖掘动态生成点， 恰当运用动态生成法， 精心预设动态生成的预案， 以促进课堂教学的 有效生成。 我国小学语文教学有重视备课的好传统， 但许多老师课前精心设 计，课中按部就班，较少关注学生的发展，特别是学生在课堂上的生 命状态。正如叶澜教授指出的： “上课是执行教案的过程。教师的教 和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案， 而不是 ‘节外生枝’。 教师期望的是学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达 到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角 色”。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂 上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、 刻板与程式化，这是我国小学语文课堂教学的一种缺憾。 可喜的是，近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学 是教师和学生共同的生命历程， 课堂教学应当焕发生命的活力。 我们 要从生命的高度、 用动态生成的观念重新认识语文课堂教学， 建立新 1 的课堂教学观。 我们通过课题研究， 也发现教学不是完全根据教师的 事先预设按部就班地进行， 而是充分发挥师生双方的积极性， 随着教 学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造的火花 不断迸发，新的学习需求、 方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎 然，认识和体验不断加深， 这就是生成的课堂教学。 在这样的课堂上， 学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉， 师生都能感觉到生命活力的涌动。 这种生成的课堂教学， 是新课程下 语文教学的理想境界。 倡导这种生成的语文课堂教学， 是因为： 课堂学习是学生生命活 动的组成部分。 语文教学具有丰富性和展开的多种可能性。 时代和形 势的发展要求教学具有生成性。 而语文课堂教学怎样生成？在哪些地方建立课堂教学的生长 点？关键是把学生看作重要的教育资源， 以学生为本，让学生在与教 学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学 才能不断“生成” 。 （一）、深入挖掘动态生成点 语文课堂的生成是动态的， 各个过程， 任何环节都有生成的因素 和条件。在过程中生成，是语文课堂生成的基本策略。当然，语言性 是语文教学的本质特征， 语文课堂教学的生成理应在语言上挖掘生成 点。 1、以牵一发而动全身的语言现象为生成点。这些语言现象，往 往是课堂教学的重点和难点， 具有鲜明的示范性。 例如课文中的中心 2 词、中心句，体现文章中心的重点段，牵动上下文的过渡句、过渡段 等。在处理教材时， 要善于深钻教材的内容， 紧紧把握住教学的重点、 难点，然后以此为突破点组织教学。例如《草船借箭》一课，就可以 紧紧抓住“神机妙算”一词，让学生走进文本，