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《超重与失重 《超重与失重-》教案 - - PAGE # - / 4 《超重与失重 《超重与失重-》教案 - - PAGE # - 14 超重和失重 一、 素质教育目标 （一） 知识教学点 ?掌握超重、失重现象及其实质 ?用牛顿第二定律解释超重和失重的原因. （二） 能力渗透点 培养学生应用牛顿第二定律分析，解决实际问题的能力. （三） 德育渗透点 知识是力量的源泉，知识是能力的基础的辩证唯物主义思想的渗透. （四） 美育渗透点 通过本节教学，使学生在推理中了解现象的本质，体验自然规律的逻辑美. 二、 学法引导 ?运用讨论式引人超失重现象，引起学生思考 2?利用演示实验，结合牛顿第二定律讨论原因. ?师生讨论 视重与重力的辩证关系. 三、 重点?难点?疑点及解决办法 .重点 超重和失重的实质不是物体重力发生了 变化，而是物体对悬挂物的拉力或对支持物 的压 力发生了变化. .难点 示重，视重与实重的概念及区别. .疑点 超重和失重在生产生活中有什么用途 ？ .解决办法 在实验基础上，引导学生分析，思考，用事实说话（如弹簧秤提 一物加速上升，学生根 据实物本身未变化，地球对其引力不变的事实可知，超重并不是物体重力发生变化） ，使学生 掌握超 重和 失重的本质及现象。 四、 课时安排 1课时 五、 教具学具准备 多媒体投影仪 弹簧秤、钩码、重锤、非常细的线、铁架台. 六、 师生互动活动设计 ?教师结合学生的实际体验介绍有关超失重现 象引入课题. ?师生共同以实验的方法来验证，并以讨论的形式结合牛顿第二定律来从理论上阐述. ?通过练习来辨析视重与重力 的关系，巩固知识. 七、 教学步骤 （一） 明确目标 用牛顿第二定律解释超重与失重原因 （二） 整体感知 当悬挂物拉着物体加速向上时，由于向上的加速度，悬挂物对物体 的作用力大于重力， 据牛顿第三定律，物体对悬挂物拉力大于重力出现超重现象?当悬挂物拉着物体向下加速时 悬挂物拉力小于物体重力，由牛顿第三定律，物体对悬挂物的拉力小于物体重力，出现失重现象，可见，超重与失重，是物体对悬挂物（或支持物）的拉力（或压力）增大或减小，而 不是物体重力发生了变化. （三）重点、难点的学习及目标完成过程 自从人造地球卫星和宇宙飞船发射成功以来，人们经常谈到超重和失重，究竟什 么是超 重和失重呢？今天我们来研究这个问题. 超重现象 〔实验1〕将图3-20所示装置放到桌上，用多媒体投影仪放大弹簧秤读数?装置左边为 弹簧秤和弹簧秤下挂一钩码，右边为一重锤. 用手抓住重锤，使整个装置处于静止状态，请学生观察屏幕上弹簧秤的读数并记录下来. 1 O 1 1 CJ □ ■ 图 3 图 3 — 20 当放开握重锤的手时，在重锤作用下，弹簧秤与钩码加速 上升，设加速度为 a,以钩码为研究对象，据牛顿第二定律 =mg可知 F —mg = ma /? F= mg + ma > mg 由分析可知，当物体具有竖直向上的加速度时，弹簧秤对物体的拉力大于物体的重力, 根据牛顿第三定律，物体对弹簧秤的拉力大于物体的重力（平衡时物体对弹簧秤拉力等于物 体重力） 结论：当物体存在向上的加速度时，它 对悬挂物的拉力大于物体的重力，这种现象称为 超重 学生活动 学生思考并回答：若将一称体重的体重计放在加速上升的升降机上，你所看到的读数 与体重比较是增大了 ？还是相等？还是减少？ 请同学用一根细线拴住重锤缓慢上提?细线不断，若同 学们迅速通过细线将重物上提, 细线则被拉断?这个实验证明了什么 ？ 上述三个实验现象中，重锤或钩码或人的质量变了吗 ？重力变了吗？（回答均未变） 所以，发生超重现象时，是物体对悬挂物的拉力或对支持物的压力增大了，物体自身重 量没有发生变化. ?失重现象 〔实验〕：如3— 21装置铁架台左边是弹簧秤下挂的重锤，右边为钩码，仍请同学观察屏 1 C a 占 —-~ J 图 3 图 3 — 21 先用手抓住钩码，使整个装置平衡，请同学观察弹簧秤读数并 记录下来. 迅速放开抓住钩码的手，重锤加速下降，与此同时，请同学观 察屏幕上弹簧秤示数，并记录下来. 结论是第二次弹簧秤示数小于第一次弹簧秤示数. 什么原因造成的呢，我们来分析 当用手握住钩码，整个装置平衡，弹簧秤示数应等于重锤的重力, 或者说重锤对弹簧秤的拉力等于重锤的 重力. 当放开握钩码的手时，重锤加速下降，由牛顿第二定律: mg— F= ma /? F= mg — mav mg可见，当物体有竖直向下的加速度时，物体对悬挂物的拉力小于物体的重力，这种现象 称为失重.失重时，物体自身重力不变化.讨论：当电梯里放有一台体重计，人站在电梯里的体重计上，电梯静止时，体重计读数与人体重比较应如何，当电梯加速下降时呢 ？ 若电梯下降的加速度为 mg— F= ma /?