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没有“旁逸斜出” 何来精彩纷呈 ——浅谈小学语文课堂生成 徐跃前 小学语文课堂生成的课题， 我们组已经研究一年多了。 实践使我 们充分认识到，这种来自教师和学生互动的“生成”是一种活性的资 源，它的呈现是无法完全预设的，它的内容是极其灵动闪光的，如果 能加以充分利用，那我们的语文课堂就会更加精彩。 一、 “旁逸斜出” 的意外生成 《赤壁之战》的第一课时，我围绕“读懂课文，理解生字词”进 行教学。我出示生字词“周瑜”时，一个学生突然站了起来，像发现 什么宝藏似的大声说： “我知道 ‘周瑜’，他是个疑心病很重的人 ,, ” “不对，曹操才有疑心病呢！”“周瑜是个将军。”“周瑜的妻子是 小乔。” ,, 没等那第一个说完，其他的学生就七嘴八舌地嚷开了。 一股无名火从我心中燃了起来： 好端端的一堂课， 就这样被他们搅和 了，这节课的教学任务肯定完不成了！ 再瞧瞧他们， “说”性正浓呢， 对我是视而不见，一个个争得小脸通红。 突然，我心生一计：这么好的气氛，要在平时的“口语交际”课 上要都要不来呢。 既然他们愿意说， 何不把这一节课换个形式呢？于 是，我顺水推舟， 随即在黑板上写了 “说三国”三个大字。 字刚收尾， 正在兴头上的学生们热情更高了， 个个跃跃欲试： “老师，我知道 ‘三 国有 36 计，‘连环计’、‘美人计’、‘空城计’ ,, ”“‘三国’ 中有很多有名的战役，如‘草船借箭’、 ‘淝水之战’等。”“老师， 我最喜欢诸葛亮，他‘七擒孟获，六出祁山’。”“项羽人称‘西楚 霸王’” ,, 我站在一旁默默地感受着他们急于表达的欲望，倾听着他们内心 真实的想法。原来孩子们眼中的世界并不小，我真庆幸，没有因自己 的鲁莽而让这些“岔”出来的美丽擦肩而过。这节课的预设教学任务 虽然没有完成， 却自然生成并达到了另一个新目标： 了解故事当时的 时代背景，这不正跟“大语文教学观”不谋而合了吗？ 二、 “各展风采”的个性生成 教学《 青海湖，梦幻般的湖 》第二课时时，我设计了这样的一道 作业： “这一抹黄，一抹绿，一抹蓝，大自然尽情泼洒出来的景色也 一定使同学们受到感染了吧！ 你尽可以用不同的方式来表达自己的感 受： 如果你喜欢朗诵，就请你找一段优美的音乐来配音朗诵； 如果你喜欢当导游，就请你把青海湖的美景介绍给你的朋友； 如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美青海湖的小诗； 也许这些方式你都不喜欢， 你还可以想出其他的方式来表达你的 感情。” 同学们都欣然接受了这项可以任自己自由发挥的作业。 等到第二 天检查作业时，我欣喜地发现了一个个绘声绘色的“小导游”、一首 首朗朗上口的小诗、 一段段声情并茂的伴乐朗诵、 一幅幅栩栩如生的 青海湖风景画 ,, 由此可见，一个真正关注学生发展的教学设计，必须为学生提供 发挥创造的条件， 必须关注学生的个体差异， 必须为每个学生提供积 极活动的保证。 这样才能使学生在课堂教学的预设之中各展风采， 达 到个性生成的目的。 三、 “歪打正着”的创新生成 上完《威尼斯的小艇》这一课，刚好下课铃声响了，和同学们道 完别，我刚要走出教室，只听小调皮牛牛在大声地叫： “除了水都威 尼斯，我还知道很多