人教版高中语文群文联读搭起诗歌教学的支架.pdfVIP

“群文联读”搭起诗歌教学的支架 ——有感于《全国中学诗歌课堂研讨会》 陕西省靖边中学 徐风云 长安四月微雨蒙蒙，终南山麓弦歌声声。曲江池畔诗意萦绕，语 文名师尽展风采。 4 月 26 日，我有幸参加了由陕西师范大学基础教 育研究院与《中学语文教学参考》编辑部主办，曲江一中承办的《全 国中学诗歌课堂研讨会》 。会议内容精彩丰呈，让人余音绕梁，久久 不绝于心。 会议结束后， 除了对多位名师深厚的学养和精湛的教学艺术赞叹 以外，也让我对语文新课改中的“群文阅读”有了进一步认识，在整 理听课笔记的过程中，我深深地认识到在诗歌教学中 “群文联读” 的妙处。现将我从诸位名师的课堂上的一点感悟总结如下： 一、在初学之时，巧用“群文联读” ，激起学生学习的兴趣。 霍军老师在上《登高》之时，课始，在读诗歌的时候，联读多篇 登高之作。如：登台之作——陈子昂的《登幽州台歌》 ，登山之作— —王维的《九月九日忆山东兄弟》 ；登楼之作——王之涣的《登鹳雀 楼》；最后引申孔子的“登东山而小鲁，登泰山而小天下。 ”和杜甫的 “会当临绝顶，一览众山小。 ”这些“登高之作”就如阶梯一样，化 解学生在初学的那种陌生感， 并且能够引导学生拾级而上， 激发了学 生的学习兴趣。 徐晓彬老师在上《念奴娇 .赤壁怀古》之初，学生读完词后，他 对比联读了苏轼的诗《观潮》 “庐山烟雨浙江潮，未到千般恨不消。 到得原来无别事，庐山烟雨浙江潮。 ”激趣问到“当你读过这首诗以 后，你是觉得更加喜欢这首诗了呢，还是觉得不过而已。 ”一石激起 千层浪，学生争抢着说自己的感受。这一联读，很好地激发了学生的 感受力和表达欲望。 董一菲老师在上《沁园春 .雪》的时候，为了让学生能够理解毛 泽东“望长城内外”的丰富内涵，她引导同学们联读了有关毛泽东的 写过的有关的山“” 。 联读完最诗意的山， 最磅礴的山以后， 董老师又引领学生联读了 庄子的“鲲鹏之志”和李白的“君不见黄河之水天上来”的壮志胸怀 还有联读司马迁用人的温度和情感来写《史记》看到了。这些联读使 得学生对毛泽东的望的胸怀有了深刻的理解。 二、在疑惑之处，引入群文联读，搭建学生理解文本的支架。 同样在“品赏关键字词”的时候，霍老师要求学生圈点出最富有 表现力的词。他在理解“鸟飞回”的时候，联读了陶渊明的“羁鸟恋 旧林，池鱼思故渊。山气日夕佳，飞鸟相与还。 ”和贾岛的诗句“鸟 宿池边树，僧敲月下门。 ”对比出，陶渊明的鸟儿有家可归，贾岛的 鸟儿宁静安恬。杜甫的鸟为何“飞回”呢？此时他有联读了“天高云 淡，望断南飞雁。”说大雁在回家。 “鹰击长空”说毛泽东的鸟儿姿态 熊健，毫不犹豫。 “天高任鸟飞。”写出鸟的自由自在， “众鸟高飞尽， 孤云独去闲。”李白的鸟儿很自在。 “拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。” 苏轼的鸟儿清高绝俗。 霍老师用了七个有关“鸟”的诗句，给学生搭建了理解诗意的支 架。深入理解杜甫借鸟抒发自己的孤独漂泊的心境， 这样多的诗句打 开了学生理解诗歌内涵的锁。设计可谓深遂幽远。 三、主题探究之处， “群文勾连联读”，建构学生理解诗人情感的 支架。在《登高》主题理解时，霍老师抓住了“恨”字来理解诗人的 感情。他先联读了 《蜀相》里的 “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟” 之恨和《春望》里的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”之恨。 《八阵图》 里的“功盖三分国，名成八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴。