班主任专业发展规划指导 课件.ppt

班主任专业发展规划指导 二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力 反思与研究能力 研究能力是教师专业化的特征之一，反思能力是一线教师最基本的研究技能。因为一线教师主要是进行行动研究（方法）、实践研究（性质）。 班主任专业发展规划指导 二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力 反思与研究能力 行动研究 为行动进行的研究：不是脱离班级工作的实际，而是为解决工作中的问题而进行的研究； 在行动中的研究：研究不是在书斋或实验室里进行的研究，而是在实际工作过程中的研究； 对行动的研究：这种研究的对象和内容是行动本身。 班主任专业发展规划指导 二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力 反思与研究能力 行动研究的一般程序 行动研究法的应用程序是一个螺旋式加深的过程，每一个螺旋发展都包括： 问题、计划、行动、反思。 四个相互联系、相互依存的环节。 班主任专业发展规划指导 二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力 反思与研究能力 反思即对行动过程及效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。它是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。 反思的环节至少应包括：第一，整理和描述。即对观察、感受到的与制订计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出循环过程和结果，勾画出多侧面的行动过程。第二，评价与解释。即对行动的过程和结果做出判断，对有关现象和原因做出分析解释，找出计划和结果的不一致性，从而决定基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要修正，应作哪些修正。第三，写出研究报告。行动研究的报告有自己的特色，允许采取很多种不同的写作形式。行动研究法的应用程序是由“问题——计划——行动——反思”构成一个螺旋圈，反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。行动研究的过程是螺旋式发展的过程。螺旋式发展的核心是保持对某个问题的追踪，即持续地关注研究这个问题。教师专业随螺旋式发展而发展。 班主任专业发展规划指导 二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力 信息能力 包括信息加工能力、获取信息和处理信息的能力等。 对班主任而言，特别是从具体的事件中梳理、归纳、总结的能力，即班主任对具体、繁杂的事件都能够“说出个令人信服的道道”来。总结班级的相关活动、上升到一定“理论的”层面，给这些活动赋予较高的“意义”。 班主任专业发展规划指导 二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养 3.班主任的专业道德 对待学生的道德 对待教师集体的道德 对待家长的道德 班主任专业发展规划指导 二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养 3.班主任的专业道德 对待学生的道德 师生交往的“公理”——目标趋同、心理相容、行为宽容。理论前提：师生关系的不对称性（地位不平等、信息不对称等）。 班主任专业发展规划指导 二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养 3.班主任的专业道德 对待学生的道德 理想的层面——追求的最高境界：热爱学生，诲人不倦； 原则的层面——应该达到的要求：平等、公正、民主地对待学生； 规则的层面——不可逾越的道德底线（详见下屏） 班主任专业发展规划指导 二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养 3.班主任的专业道德 对待学生的道德： 规则的层面 —不准以任何借口歧视、侮辱和使用威胁性语言体罚或变相体罚学生。 —不准以民族、性别、地域、家庭背景、是否残疾、学习成绩以及身心发展水平为由偏袒或歧视学生； —不准以奖惩学生等由教师专业职务所给予的权力或其他由师生关系带来的便利，谋求诸如推销商品特别是书籍、参考资料等私利。 —不准以任何借口向学生索要财物或接受学生的馈赠。 —不准超范