空间观念及其培养（陈祥彬讲座）.ppt

能辨别物体方位、距离及相互之间的位置关系，形成图形位置的表象 4.1 能辨认上下、前后、左右、东南西北、东北、西北、东南、西南等方位，在大脑中形成方位的表象，并能用这些表示方位的词语描述物体的相对位置。 例2：北京 西藏 能辨别物体方位、距离及相互之间的位置关系，形成图形位置的表象 4.2 能根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置，会描述简单的路线图。 能辨别物体方位、距离及相互之间的位置关系，形成图形位置的表象 4.3 能在方格纸上用数对表示位置。 能用语言、画图描述图形的运动和变化，建立起图形运动表象 5.1 形成平移、旋转及对称的运动表象。 能用语言描述图形的运动和变化，建立起图形运动表象 4.2 能在方格纸上补全一个简单的轴对称图形。 能用语言描述图形的运动和变化，建立起图形运动表象 4.3 能利用方格纸按一定比例将简单图形放大或缩小。 能用语言描述图形的运动和变化，建立起图形运动表象 4.4 能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上进行简单的图案设计。 三、促进学生空间观念发展的教学策略 充分利用学生已有的生活经验 案例：确定位置 师；老师的还好喜欢打篮球，班上谁的球技最好（李义） 师：李义是谁？他在哪儿？别忙告诉老师，请把他的位置写出来号码？ 生写的：李义的位置在左数第三排第6个；第三大组第二竖排第6个；李义的位置3——6；李义在4——6号位置； 师：这几个孩子的表示有没有相同的地方？ 生：都是用竖排和横排来确定位置； 师用3——6找李义的位置； ...... 分析： 学生都有平面上需要两个要素来刻画物体位置的思想，并且需要参照物，不过参照物不同，位置不同。 如3—6，3从哪儿起？6从哪儿起？由此引出确定位置需要确定参照物，因此要规定排和列从哪儿起的问题。 因此，图形与几何教学利用学生已有的生活经验就是： 通过情境唤醒有关生活经验的表象； 例1：旋转汇总通过情境唤起对生活中旋转现象的表象。 例2；圆的认识 注重观察活动 观察的价值： 获得形体形状、特征等信息的重要方式； 培养观察力。 观察注意的问题： 一是重视对物体或几何形体的整体观察，获得物体形状、大小的整体感知，在头脑中形成完整的映象。（图形认识更应注重观察） 注重观察活动 二是突出对几何形体特征的观察，抓住体现几何形体征、性质的要素。 注重观察活动 三是观察与形象记忆结合，将观察到的形象储存在头脑中。 例： 注重观察活动 四是操作与观察、想象结合，在头脑中建立起完整的表象。 加强学生的操作活动 操作的类型 拼摆：运用实物进行拼摆，体验各种形体的形状特征，比如认识长方体； 剪拼：通过剪拼、折叠活动，增强对图形特征的感悟。比如轴对称； 测量：对图形与或几何模型的长度、大小等进行测量，获得长度、大小的特征感受，比如长方形的特征。 作图：通过作图活动，帮助学生理解几何形体特征， 比如画平移、旋转图等。 生：搭一个长方体需要三种不同的小棒 ，每种4根，长度相等的小棒分别平行，不但平行，还有相等。 三、促进学生空间观念发展的教学策略 充分利用学生已有的生活经验 案例：确定位置 师；老师的还好喜欢打篮球，班上谁的球技最好（李义） 师：李义是谁？他在哪儿？别忙告诉老师，请把他的位置写出来号码？ 生写的：李义的位置在左数第三排第6个；第三大组第二竖排第6个；李义的位置3——6；李义在4——6号位置； 师：这几个孩子的表示有没有相同的地方？ 生：都是用竖排和横排来确定位置； 师用3——6找李义的位置； ...... 看一看，数一数，你发现了什么？ B B C C D D E E 因此，图形与几何教学利用学生已有的生活经验就是： 通过情境唤醒有关生活经验的表象； 例1：旋转汇总通过情境唤起对生活中旋转现象的表象。 例2；圆的认识 适当突出变式 变式的含义：变换呈现形式。 变式的价值：突出本质属性。 变式的形式： 一是位置的变式，如：画圆 二是方向变换，如直角、垂直、平行四边形、梯形； 三是大小变式，如三角形、长方形； 二是在空间记忆的基础上展开空间想象，提高学生的空间记忆效果。 例如：这是生活中的什么？ 加强学生的操作活动 操作的价值： 增强认识和体验，促进空间观念形成； 培养操作技能。 例： 圆柱的认识去摸圆柱的底面、侧面； 操作角的两条边感受角的大小与开口的关系； 角的度量和画法培养操作技能。 案例3：平面图形中找立体图形 能用语言描述图形的运动和变化，建立起图形运动表象 4.3 能利用方格纸按一定比例将简单图形放大或缩小。 三、促进学生空间观念发展的教学策略 充分利用学生已有的生活经验 案例：确定位置 师；老师的还好喜欢打篮球，班上谁的球技最好（李义） 师：李义是谁？他在哪儿？别忙告诉老师，请把他的位置写出来号码？ 生写的：李义