交互式电子白板的创新应用 课件.ppt

* 协同教育 平台 交互式电子白板具有协同教育平台的作用。协同教育是一种学校教育系统与家庭教育系统在一定条件下形成合作、协同、同步、互补的协同效应的新的教育方式。南国农先生指出（南国农，2006）：协同教育包含“六要素”和“三主体”，即包含学校、家庭、社区、媒体、信息和学生六个要素及学生、教师和家长三个主体。 交互式电子白板作为协同教育的支撑平台，属于六要素中的媒体要素，不仅可以支持“三主体”的基于文字、音频和视频的三种互动协同类型，而且还可以支持“三主体”课堂内的教学互动协同与课堂外的互动协同，形成学生认知与行为双重循环反馈的协同互动机制（王陆，2008），支持实现自协同行为 （Intra-Synergy Activity）和互协同行为（Inter-Synergy Activity）（江卫华，2007），最终实现优化教与学的目标。 一、交互式电子白板作为协同教育平台 * 协同教育 平台 景贤学校 培英中学 实验中学 支持远程同步课堂和异地教研 一、交互式电子白板作为协同教育平台 * 协同教育 平台 支持远程同步课堂和异地教研 一、交互式电子白板作为协同教育平台 * 协同教育 平台 支持远程同步课堂和异地教研 一、交互式电子白板作为协同教育平台 * 知识建构 平台 交互式电子白板具有知识建构平台的作用。知识建构是一个创建和修正公共知识的过程。知识建构是通过创建公共目标，小组讨论，综合想法，以及创建新的认知人造物的过程来得以实现的（Bereiter & Scardamalia，2003）。 顾小清教授等人的研究指出（顾小清等，2006），交互式电子白板是集体知识建构体系的重要组成部分。如果把师生组成的课堂看作是一个建构知识的单位，交互式电子白板则为这一单位提供了知识外化工具、组合工具、内化工具和交互工具，同时也提供了记忆系统及学习所需的环境资源，由此，交互式电子白板不仅支持了整个课堂的知识建构，还作为支持工具协同了学习者个体的知识建构。 二、交互式电子白板作为知识建构平台 * 支持基于课堂对话的学习者知识建构 知识建构 平台 二、交互式电子白板作为知识建构平台 * 支持基于课堂对话的学习者知识建构 知识建构 平台 二、交互式电子白板作为知识建构平台 * 支持基于课堂对话的学习者知识建构 知识建构 平台 二、交互式电子白板作为知识建构平台 * 再生资源 平台 交互式电子白板作为再生资源平台，不仅能够产生和保存课堂中的动态生成性资源，即再生资源，而且还可以有效地支持教师使用再生资源。在传统的教学环境中，往往忽视教学过程中的动态生成性资源，由此致使大量动态生成性再生资源流失，教师也失去了以学生的观点引领和发展课堂 教学的机会。具有板书录制等功能，如果配合电子白板的录播系统，还可以将课堂上整个教学过程采集为视频文件，形成生动而丰富的再生资源，用于支持开展案例教学、基于纠错诊断式教学，以及用于支持教师面向课堂教学实践的反思。 三、交互式电子白板作为再生资源平台 * 再生资源 平台 支持教师的专业学习与反思 三、交互式电子白板作为再生资源平台 * 再生资源 平台 支持教师的专业学习与反思 三、交互式电子白板作为再生资源平台 * 再生资源 平台 支持教师的专业学习与反思 三、交互式电子白板作为再生资源平台 * * * * * * * * * * * * * * * 核心：运用技术支持自己的课堂 * * * 让技术支持有效的学习—— 1 电子白板走进课堂会给教师带来一定的挑战。曼迪纳契和可兰（Mandinach & Cline）用一个四阶段框架来描述教师在信息化环境中的知能发展的不同发展阶段，基本上概括了教师对技术从了解到应用自如的过程： 挣扎阶段：教师心理上抵制技术，在技术面前挣扎，被各种技术问题所困扰； 掌握阶段：教师学会了应付的策略，提高了技术的能力，对新的课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心； 冲击阶段： 创新阶段： 技术整合到学习活动中，由此，课程和学习活动被重新组织，学习环境也被改变了。 四、交互式电子白板未来发展 1 支持基于课堂对话的学习者知识建构 知识建构 平台 二、交互式电子白板作为知识建构平台 新策略+新技术 任何一种新的教育技术，如电子白板的发展与应用的过程都会遵循罗杰斯（E. M. Rogers）的创新推广理论所描绘的图景： 由于任何一项新的教育技术在推广传播中都不可能一步到位，因此，我们需要采取渐进的方式而非以变革的方式来实现白板的建设与应用。任何新技术只有伴随着文化应用，如教师树立起新的价值观和信念后才具有意义，以新技术为支撑的教育系统也才具有稳定性。 四、交互式电子白板未来发展 1 1