确定起跑线[共3页].docVIP

确定起跑线 教材分析：“确定起跑线”是在学生掌握了有关圆的知识的基础上学习的。课程标准强调数 学与生活的联系， 不仅要求选材密切联系学生的生活实际， 而且要求数学教学从学生熟悉的 生活情境和感兴趣的事情出发， 为他们提供实践的机会， 使他们有更多的机会从周围熟悉的 事物中学习数学和感悟数学，体会数学就在身边，感受数学的价值 教学目标： 1.在活动中了解椭圆式田径场跑道的结构，学会确定起跑线的方法 2.主动参与，积极探索，在实践中充分感知，体验数学，切实体会到数学在生活中的广泛应 用。 教学重难点：学会确定起跑线的方法，掌握其中的规律。 教学过程： 一、创设情境 1.以运动会为背景谈话引入 师：同学们， 前段时间我们举行了校运动会， 在运动会中， 你认为哪项比赛最精彩？ （生说） 师：是的，跑步比赛非常激动人心，今天老师也带来了两场跑步比赛——男子 100 米、400 米决赛。（师生一起观看比赛） 师：比赛很精彩，那请同学们观察一下，两场比赛，你有什么发现？ （出示课件） 预设： 生：他们的起跑线不同。 生：他们的终点线相同。 师：哪里不同？ 2.认识操场 预设： 生：100 米起跑线都是在同一条起跑线上，而 400 米起跑线没在同一起跑线上。 生：400 米的起跑线相邻两个运动员都有一段距离。 师：是的，100 米比赛运动员为什么站在同一条起跑线上呢？而 400 米比赛的运动员却站在 了不同的起跑线上？ 预设： 生：因为 100 米跑的路线都是笔直的，他们的距离一样。在同一起跑线上很公平。 （说得很 好，在运动场上，我们把直的这些跑道我们叫做直道，而直道的路程都相等，所以比赛时他 们的起跑线都是在同一条直线上。 ） 生：因为跑内道一圈距离较近， 外道一圈距离较远，如果在同一起跑线，那么跑外道的运动 员就不公平了。 师：是的，第一道的运动员跑一圈的周长是 400 米。你能来指一指从哪里到哪里是 400 米 呢？ （生指，指出沿着最内道的线一周，它的周长就是 400 米） 师：如果第二道的运动员也跑一圈，和 400 米比较一下，哪个长一点， 生：第二条跑道的距离长一点。 师：你是怎么比较的？ 预设：两条跑道直道的距离相等，他们的差距就是在两个弯道上。 师：你能来指一指吗？（生指）所以越外的跑道，它的周长也就越长，运动员也就靠得越 前面。 揭题：那到底要往前靠多少米呢？这节课我们就一起来研究怎样确定 400 米的起跑线。 二、探究新知 1．小组交流，合作探究。 师：接下来，四人小组为单位，讨论一下，想一个解决方案。 (2 分钟讨论时间 ) 1.小组展示，确定方法 师：通过刚才的讨论，你们组有想法了吗？ 预设： 生 1：可以用外道的全长减去内道的全长。 师：得到的差是什么？（相邻两道的距离，也就是起跑线所需要靠前的距离。 ） 师：其他小组还有方法吗？ 预设： 生 2：我们可以除去两条直道的长度，直接用外道的一个圆周长 -内道的圆周长。因为两条 直道的距离是一样的，我们可以抵消，只要计算相邻两个圆的周长差。 板书：大圆周长 -小圆周长 =相邻两道周长差 师：我们把掌声送给他，因为他的方法很高明。你知道他的方法高明在哪吗？ 预设： 生：直道的距离抵消，用外圆周长 -内圆周长，就是相邻两道的周长差。 （课件演示） 师：如果用 L 来表示相邻两道的周长差，那么我们可以用圆周长公式表示为 π*d 外-π*d 内。 师：根据乘法的分配律，我们还可以写成 π* （d 外-d 内） 师：那你能找到最内道的直径在哪吗？ 生指，教师课件闪烁。再指第二道直径所在，再次闪烁。 师：这两条直径有什么关系呢？ 预设：第二条直径比第一条直径多了两个道宽。 （生指） 师：想一想， d 外-d 内的差是什么？（停顿）你能否从老师提供的信息中找到答案呢？（课 件出示跑道的各部分信息）四人小组讨论一下。 预设： 生：外道直径 -内道直径就是 2 个道宽（生指） 师：所以 1，2 两道起跑线应相距多少米，我们可以怎么计算？ 生：2* 道宽* π （生计算，大约是 7.85 米） 2.继续探究，小结规律。 师：刚才我们研究了 1,2 跑道，那是否其他相邻跑道的周长差也是 7.85 米呢？请你任选一 组研究一下。 生展示，验证，差都是 7.85 米。 师：这差也就是道宽的 2 倍*π （板书： 2* 道宽*π） 师：那你觉得 400 米比赛，它的起跑线的确定和什么有关？ 生：道宽。 3.结合实践，拓展延伸 师：如果现在道宽变为 1.5 米，请你算一算，相邻两组跑道的起跑线又该相距多少米呢？ （说清楚。是怎么计算的） 预设： 2*道宽* π就可以计算出相邻两道的周长差，所以用 2*1.5* π 师：可见道宽的大小对于确定起跑线非常重要，那它是否可以是任意大小呢？为什么？ 结合体育