初中数学错题原因解析说课材料.pdf

此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 初中学生数学习题错误原因及对策 一、知识性错误及对策 1、知识性错误的概念 知识性错误是指对概念及性质的认识模糊不清导致的错误；忽视公式，定理，法则的使用条件 而导致的错误；忽视隐含条件导致错误；遗漏或随意添加条件导致的错误。 2、对策：正确看待学生的习题错误，合理利用学生习题错误资源 错题和知识点是现象和本质的关系。纠错是学习中不可缺少的一个环节，通过纠错可以帮助学 生不断完善认识和理解概念，提高其解题的 “免疫 ”力。一个正确的认识、念头和做法，无不经历多次 与错误的周旋，所以在学习中要为学生开辟好纠错的各种途径。 ①在教学中要宽容学生的错误，重视错解中合理成分的提取和激活，使学生在心理上认同和接受 “纠错 ”，并自觉对自己的想法和做法作出修正和调整。 2 2 案例 1：计算 x 2 x 2 学生小 A 的解法： 原式 =2(x 2) 2(x 2) 2x 4 2 x 4 8 显然有误，有学生在下面轰笑。小 A 很尴尬。 我问：“错在哪？” 生答：“张冠李戴了，把分式运算当成了解方程。” 小 A 是一个对数学不太敏感的女生，为了树立小 A 学习数学的信心，我决定帮她挽回一点面子。 我说： “小A 把分式运算当成了解方程，显然是错的，但给我们一个启示，能否考虑利用解方程 的方法来解它呢？” 学生经过思考、讨论，最后终于形成了以下解法： 2 2 设 A x 2 x 2 去分母得： 2( x 2) 2(x 2) A (x 2)( x 2) 2(x 2) 2(x 2) 8 解得： A (x 2)( x 2) (x 2)( x 2) 错误是极佳的学习契机， 教师既要引导学生发现解题过程中的错误，让学生提出不同解法并进 行比较，又要指出这种错误解题过程中的合理成分， 使产生这种错误的学生在实事求是的激励性下接 受帮助。让学生主动参与找错、议错、评错、赏错，对学生来讲是一种可贵的成功体验。有时课堂上 的一些错误反而会给课堂注入新的生命力。 学生产生的错误是宝贵的教学资源， 只有善待学生的错误， 只供学习与交流 此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 给学生说理的机会， 才能充分挖掘错误的根源， 引领学生走向成功。 这种教育的效果远远胜于直接告 诉学生一个正确的结论。 ②在课堂上教师可主动暴露错误过程，通过模拟错误的思维和心理过程，再现学生各种可能的解 题错误， 并找出错误的原因， 及时解决学生的解题困惑， 从而从根本上清楚学生头脑中错误概念的信 息。 已知：如图，在 △ABC 案例 2 ：文文和彬彬在证明 “有两个角相等的三角形是等腰三角形” 这一命题 中， B C ． 求证： AB AC ． 时，画出图形，写出“已知” ，“求证”（如图），她们对各自所作的辅助 A 线描述如下： B C 文文： “过点A 作 BC的中垂线 AD，垂足为 D”； D 彬彬：“作△ABC的角平分线 AD”． （第 19 题图） 数学老师看了两位同学的辅助线作法后，说：