浙教版信息技术九年级《分支结构》精品教案附学习材料.doc

《分支结构》 信息技术（浙教版） 九年级 第一章第四节 浙江省海盐县武原中学 徐产红 2011 年 6 月 一、教材分析 《分支结构》是浙教版初中信息技术九年级第一章第四节的内容，它是建立在学生已学的顺序 结构的基础上，且为后面的循环结构作铺垫，有着承上启下的作用。 b5E2RGbCAP 二、学情分析 1．学生已了解程序的设计流程及相关概念，基本掌握了流程图的画法及顺序结构程序的设计思 路和设计方法。 学生具备一定的数学基础， 具有一定的比较、 归纳能力， 对于新事物有强烈的学习和探知欲望。 三、教学目标 （一）知识与技能 了解引入分支结构的必要性。 理解分支结构程序的概念。 学会把实际生活、学习中的问题转换为分支流程图。（二）过程与方法 通过观察、比较、分析和实践，了解分支结构在解决实际问题过程中作用。 通过阅读教材例子程序，学会模仿，并画出简单的分支结构流程图。 在解决实际问题的时候，能够合乎规范、有效地提练出需要分支语句的地方。 （三）情感态度与价值观： 通过运用分支结构解决实际问题的实践，激发学习程序设计的积极性，培养严谨的逻辑思维、 良好的学习习惯以及实事求是的科学态度。p1EanqFDPw 四、教学重点 分支结构程序设计及画流程图。 五、教学难点 多重分支结构。 六、教学准备 教师准备：能上因特网的多媒体网络教室、多媒体课件、相关分支结构流程图。 学生准备：了解了程序的设计流程及相关概念，基本掌握了流程图的画法及顺序结构程序的设 计思路和设计方法。 七、设计思想 本节课的教学主题是围绕对事物过程的分析和流程图的画法进行教学；教学主要通过教师 讲解，学生自己动手操作，学生课堂讨论的形式展开。 DXDiTa9E3d 八、教学过程 （一）创设情境 感知生活 引入课题 师：今天你选择了吗？ 生：列举生活中的选择。 师：就像我们同学们刚刚列举到的一些例子，生活总在不经意间充满选择。这如同我们这学期所学习的程序设计，除了我们上节课我们所学习的顺序结构外，还有一种叫做分支结构，今天就让我们来一起探讨和学习。 板书分支结构 师：首先，让我们一起来回顾一下上节课我们所学习的画流程图的几种图形符号及其作用： 程序框  名称  功能 表示一个算法的起始和结束，是任何流程图不可少的。 起止框 表示一个算法输入和输出的信息， 可用在算法中任何需要 输入、输出框 输入、输出的位置。 赋值、计算，算法中处理数据需要的算式、公式等分别写 处理框 在不同的用以处理数据的处理框内。 判断某一条件是否成立， 成立时在出口处标明 “是”或“ Y”； 判断框 不成立时标明“否”或“ N”。 师：同学们，在我们上节课所学的顺序结构流程图制作中判断框似乎英雄无用武之地，然而在本课的的分支结构学习中，判断框则要大显身手了。就像我们在生活中，要做出某项选择，肯定会依据一定的条件或是考虑某个至关重要的因素，同样，在分支结构程序中，条件的确立就显得尤为重要。而这个条件，在哪呈现，就在判断框中。 师：接下来，请看两个例子： 1：过马路时，行人要根据交通信号灯的不同情况作出不同的反应：绿灯亮，可以通过；红 灯亮了，就要在路边等待，过了红绿灯，再继续前进。（流程图 1） 例 2：如果周末天气晴好，我就先去郊游，再写作业，若天气不好，我就在家写作业。 （流程图 2） 否 是否红灯 是 是 天气是否晴好 前进 停止 否 外出郊游 写作业 继续前进 （流程图 1） （流程图 2） 归纳： 首先对给定的条件进行判断，并按判断后的不同结果作不同的选择处理，这种程序的结构就是分支结构。 （二）合作探究 构建新知 （一）师生共同探讨，根据以上两个生活中的例子，推导出 分支结构的两种典型的流程图 ： 否 是 满足条件？ 满足条件？ 是 语句 语句 2 语句 1 否 分析 ：当“条件”成立（即满足）时，执行，“语句 1”，当条件不成立（即不满足）时，执 行语句 2。  分析 ：当“条件”成立（即满足）时，则执行语句，条件不成立，则直接执行下一条语句。 师：我们通过建构和推类，得出了分支结构程序的两种典型的流程图模型。 （三）温故知新 对比学习： 师：请大家拿出上课节的课后练习——申请电子邮箱的流程图。我们同学都是用顺序结构表示 的，但在大家的实际申请过程中，是不是都这样很顺利地完成了呢？ 生：不是，有用户名已被使用，资料不符合要求等情况 师：对，同学们刚刚讲到的几种情况，都可能在我们申请电子邮箱的过程中碰到，那么通过刚 刚对分支结构程序的学习，你能更加合理地完善一下申请电子邮箱过程的流程图吗？ 生：能。 生：合作探究，完成对申请电子邮箱流程图的进一步完善工作。 师：巡视全场，对困难学生进行指导、帮助 师生：借助多媒体，共同分析，校对 开始 开始 登录申请电子邮箱的网站