说教材意义何在.ppt

说教材的意义何在? NSSXNA. BODIa - eF “说教材”在促进教师深入研 究、准确把握《课程标准》的要求, 正确理解与驾驭教材,掌握教材教 法,提升自身专业素养,提高课堂 教学水平和质量等方面有很强的促 进作用。  本次培训的意义 如何使“说教材”真正成为 老师们教学的得力“助手”,就要 解决“说什么”和“怎样说”的 问题。就此问题与老师们共同商讨, 并以此引发深层次的探究。  何谓“说教材”? Ia n “说教材”,顾名思义,是指我们依 据《课程标准》的要求,把对教材的分 析理解、处理把握的过程,利用现代教 学手段,借助“知识树”(知识框架图 表等)以口头表述的方式呈现并展示出 来的过程。“说教材”既有内容上的要 求,也有形式上的规定,是内容与形式 的有机统一。  说教材的“五个意识” 、“说教材”必须树立课标意识; 二、“说教材”必须树立整体意识; 、“说教材”必须树立联系意识; 8材”必须树立精要意识 “说教材”必须树立层次意识;  说教材的意识一课标意识 nSS.BaN 树立课标意识是正确“说教材”的 方向保证。《课程标准》作为教育教 学法规性文件,是“有关教材的一切 活动”的依据。教材是课标精神的文 本体现。《课程标准》的法规性地位 以及它与教材之间的规定与被规定 指导与被指导的关系就决定了“说教 材”必须树立课标意识。  兑教材的意识一课标意识 SInA. BO 具体来讲,在就或一个学段,或 册教材、或一个单元进行“说教材 时,首先要明确《课程标准》对它们 的要求与相关规定,同时要将《课程 标准》作为法规尺度,度量“说教材 于始终。只有这样,我们才能够把握 我们正确地解读与处理教材。  说教材的意识二整体意识 树立整体意识是正确“说教材”的 基本要求。和谐教学法的创立者王敏 勤教授认为,“教学过程是一个系统, 各种教学要素达到和谐状态才能促进 学生更好地学习;教学内容本身也是 个系统,要在整体感知的前提下引 导学生找到解决问题的方法”。  说教材的意识二 NASYNALBOTN 王敏勤教授的整体建构理论其实质就是 立足整体,把握全局。这一理论要求“说 教材要着眼于教材整体,从整体出发, 把教材的各个部分、各个要素联系起来考 虑。惟有如此,我们对于教材各个板块、 各个系统、各个知识点等的把握才是准确 的;从整体到部分的感知、解读教材,自 我构建知识网络,才能在课堂教学中有的 放矢,才能够引导学生编织一张良性的、 循环的、可持续发展的知识网。  说教材的意识二整体意识 SInA. BO 树立整体意识,要求“说教材”要 做到基本环节完整;在就每个环节进 行阐释的过程中也要有整体意识,避 免“只见树木,不见森林”;对于各 个环节、各环节中诸要素的顺序安排、 详略问题也要通盘考虑。上述要求要 符合教材的内在联系及逻辑关系,做 到科学合理。  兑教材的意识三”联系意识 树立联系意识是正确说教材的 关键所在。“说教材”是否揭示教 材各个板块、各个系统、各个要素 的内在联系及其逻辑关系,是衡量 对于《课程标准》、教材与教法把 握准确与否的重要标志。同时,也 是正确处理、有效驾驭教材的基础。