低年级如何开展小组合作学习.docVIP

低年级如何开展小组合作学习 根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律，能够通过小组合作探索出来的结论，要尽量让学生自己去探索。教师应积极创造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。 一、创立学习小组，完善小组合作机制 分阶段设立学习小组。 一年级的小学生， 合作能力几乎为零，此时合作小组人数最好为两人。例如：一人问，另 一人答；一人操作，另一人观察、评价；又可以共同操作。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向 4 人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。还可以根据合作内容的需要来确定是两人合作还是四人合作。慢慢再过度到 6 人小组， 8 人小组。 组与组之间间学习水平要均衡。 在组建小组时， 小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平 才可能大体保持一致。例如： 8 人小组里就按“二优四中二差”的原则来组建，这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础。而小组间成员水平相对均衡，又为全班 各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞 争创造了条件。 二、构建小组文化 起组名。给自己的小组起一个好听的名字。 设立组长、记录员、生活员、学习员等角色。组长成绩不一定是最好的，但要能起到组长的职责。记录员主要负 责小组计分和组员奖惩情况。生活员主要负责组内卫生情 况。学习员协助组长工作。 三、小组评价机制的建立 班 ?形式的评价：在班级的醒目的位置设计漂亮、节约，适合学生的评价栏。内容包括组名、组员每天小组或成员的表现，包括上课表现、作业完成，同伴互助等。 个人评价： 低年级计分比较困难， 一般我们会直接采用奖印花的方法。 四、小组学习策略 从规则做起， 规范学生合作学习行为。 合作学习尽管是小组化学习， 人数不多， 但也必须要有一定的规则来约束，教师要组织全体学生共同研制小组合作的规则，按程序有效 地开展活动。如在小组讨论交流时要一个一个地说，说出自己的见解；别人说过的，尽可能不重复；轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；注意听，听不懂的马上问。降低发言难度，让个别口头表达能力较差的学生也能发言。 怎 孩子开口 。 由于一年 孩子口 表达能力 有限，每个人的表达能力也不一 ，因此，在交流 ， 尽量先 表达能力 的孩子先 言，其余孩子注意 听。 可以 表达能力 的孩子在全部同学面前 叙述，教 教 基本的叙述策略，慢慢培养学生的表达能力。 3. 言模板的作用。例如学生 言可以用： “我 ??” “大家同意我 的 点 ？不同意的可以和我 交流。” 反 意 ，完全 同 人的 点 可以用“我同意他的意 ” 或“我和他想的一 ” ，同意 人的部分 点 用“我同意他的 一点，但是我 想 充一点??”不同意 人的 点 “我 有以下 不明白， 希望得到解 ??” “我不同意他的 点，我 ??” 如何表达。站立姿 ：面向大部分同学， 身站立。尽量到台前交流，眼睛看着同学手 ：手指大屏幕或黑板。表达方式： 演示，指着 果 ――听 和 共同刺激，学生才会 听得更 真，印像更深刻。表达要求：不光 果，更要 明 什么。表达音量： 最后一排的同学能听 。 合作―― 听。 听 眼睛看着 言者， 方的 言 予回 ；（点 或 ）重复 言，提出关健 ； 价。 沟通―― 疑 （追 ）。如：你有什么不懂的地方 ？ 你有不同的看法吗？ 良好氛围的营造。 教师认真倾听每个孩子的发言， 是形成班级良好倾听氛围的前提。不随意打断孩子的发言，耐 心等待。老师的语言和行为尽量用鼓励，赞扬的语言。 合作学习不是教学的点缀，也不是为了转变教学模式、达到教学改革要求的形式化表演。在课改实验深化的进程 中，小组合作学习已经成为促进学生知识学习、能力发展的 一种新的教学方式和学习方式，成为提高课堂教学效率的一 个重要策略。我相信经过教师们的不断反思、不断改进，合 作学习将变得更加有效、 更加成熟， 课堂也将变得更加鲜活、 更加生动。 责任编辑 韦英哲