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别饿坏了那匹马教案 　　别饿坏了那匹马教案（一）： 　　《别饿坏了那匹马》教学设计 　　高级教师林宣龙 　　【设计理念】 　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，在阅读教学过程中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”——《语文课程标准》如是说《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的完美品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情全文描述细腻、情真意切本设计力图让学生自读自悟，凭借自我的人生经验和阅读敏感，去读出自我“独特的感受、体验和理解” 　　【教学目标】 　　一、认知和潜力目标 　　1．认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫 　　2．联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值 　　3．了解课文主要资料，认识主要人物及其特点 　　二、方法和过程目标 　　1．以自我的方式去阅读，以自我的经验去体会，读出自我独特的感悟 　　2．熟练运用抓住人物、把握事件的方法，理清课文脉络 　　3．继续学习与人合作、静心倾听、合理吸收和敢于批判 　　三、情感态度价值观目标 　　1．感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质，同时用心倡导诚信风尚 　　2．培养爱读书、读好书的良好习惯 　　【课前准备】 　　⒈教师准备：生字卡片，重点语句的幻灯（电脑演示文稿） 　　⒉学生准备：自我读熟课文，理清思路，大致概括主要资料 　　【课时安排】 　　2课时 　　【教学流程与设计意图】 　　第一课时 　　一、谈话激趣，释题导入新课 　　1．谈话入题：同学们，我们以前十分痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？ 　　这天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”—— 　　（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马） 　　2．设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可就是这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！ 　　【设计意图】 　　课题就是一个谎言——一个“美丽的谎言”这一导课，由孩子对谎言的经验定势谈起，引出谎言的两种极端情形，故意给学生造成认知冲突，产生悬念，从而激起学习新课的强烈兴趣，颇有引人入胜之效 　　二、一读课文，全面疏通文句 　　1．提出初读要求： 　　请同学们自由轻声读课文，要求： 　　读准每个字，生字随时查词典弄清音形； 　　读好每个词，新词联系上下文想想意思； 　　读通每句话，有拗口的回头反复读几遍 　　2．反馈初读状况： 　　⑴出示重点生字，择重正音析形 　　⑵指名若干学生，分工读完全文 　　（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导） 　　【设计意图】 　　这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究语言文字、体会词句内涵时，一般不能逐词逐句地去朗读、去品评，但是全程教学又不能出现“盲区”因此安排这样一个全文通读、扫清字词障碍的环节，不仅仅很好地避免了“盲区”，而且为下方的整体感知做了铺垫 　　三、二读课文，整体把握故事 　　1．谈话启发： 　　这个故事，文字比较长，但是思路比较清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展变化等因素，简要地概括成主要资料呢？请默读梳理，构成文字 　　2．学生自学： 　　⑴教者巡视，排忧解难，对个别“学困同学”适度提示方法—— 　　不妨先划分为几个部分，并归纳每个部分的资料： 　　①（01－02）我没钱在一家书摊看书，得到了残疾摊主的默许 　　②（03－09）父亲因我白看书严肃教育我，让我扯马草换钱看书 　　③（10－12）从此我扯马草换钱看书，换不到钱就忍着不看书 　　④（13－22）摊主得知我卖不出马草，让我把马草卖给他换书看 　　⑤（23－31）我发现摊主家没有马，是为让我看书故意收下马草的，十分感动 　　⑵同桌商议，互相修正补充 　　3．班级交流： 　　（教者根据需要，指名2－3人交流，适度评点） 　　【设计意图】 　　新《课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要训练概括潜力；而概括潜力恰恰就应在长课文的教学中予以关注因此，本环节特意安排这样一项训练，这对于六年级同学来说，也许更有必要 　　四、三读课文，初步扫描人物 　　1．过渡谈话： 　　弄清了故事的经过，我们就能够认识有关的人物了这个故事中有哪几个主要人物呢？ 　　（学生回答，教者板书：“我”、父亲、书摊主人、他的妹妹） 　　大家必须明白，作者写这篇文章的主要目的是什么？ 　　（学生回答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情） 　　其实，除了这位书摊主人，其他几