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初中数学一题多解与一题多变 时代在变迁， 教育在进步， 理念在更新。 前两年提出考试要改革， 有了《指导意见》 ，于是一批批探索性、开放性和应用性试题不断涌 现；如今又提出课程要改革，有了《课程标准》 ，其中突出了学生自 主探索的学习过程， 强调应用数学和创新能力的培养， 鼓励教师创造 性教学，学生学会学习。 面临这种崭新的教育形势，我们会思考这样一些问题：教学要 如何从静态转为动态？怎样有效地指导学生独立地分析问题、 解决问 题，形成有效的学习策略， 提高效益？该如何引导和组织学生从事观 察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，激发学生的学习兴 趣和创新意识，培养创新能力？等等。我个人在实际教学过程中，对 这些问题作过一些深思和一些尝试， 其中比较突出的是引导学生进行 一题多解和一题多变的训练。 下面，我提出几个实例来分析其引导过 程与方法，抛砖引玉，仅供参考。 一、一题多解，多解归一 对于 "一题多解 " ，我是从两个方面来认识和解释的：其一，同一 个问题，用不同的方法和途径来解决；其二，同一个问题，其结论是 A 多元的，即结论开放性问题。一题多解，有利于沟通各知识的内涵和 外延，深化知识，培养发散性和创造性思维；多解归一，有利于提炼 B D E C 分析问题和解决问题的通性、通法，从中择优，培养聚合思维。 例 1：如图，已知 D、E 在 BC 上， AB=AC ，AD=AE ， 求证： BD=CE. （本题来自《几何》第 2 册 69 页例 3 ） 思路与解法一：从△ ABC 和△ADE 是等腰三角形这一角度出发，利 用"等腰三角形底边上的三线合一 " 这一重要性质，便得三种证法，即 过点 A 作底边上的高，或底边上的中线或顶角的平分线。其通法是 " 等腰三角形底边上的三线合一 " ，证得 BH=CH. 思路与解法二： 从证线段相等常用三角形全等这一角度出发， 本题可 设法证△ ABD ≌△ACE 或证△ ABE ≌△ACD ，于是又得两种证法， 而证这两对三角形全等又都可用 AAS 、ASA 、SAS 进行证明，所以 实际是六种证法。其通性是 "全等三角形对应边相等 " 。 思路与解法三： 从等腰三角形的轴对称性这一角度出发， 于是用叠合 法可证。 例 2 ：已知，如图，在⊙ O 中，AD 是直径， BC 是弦， AD ⊥BC，E A 为垂足，由这些条件你能推出哪些结论？（要求：不添加辅助线，不 添加字母，不写推理过程） O E B C 思路与解法一：从相等的线段这一角度出发，可得如下结论：D 1.OA=OD ； 2.BE=CE ； 3.AB=AC ； 4.BD=CD. 思路与解法二：从相等的角这一角度出发，