小学六年级语文语文教学的问题与对策.doc

小学六年级语文语文教学的问题与对策 在新课标实验教材第十二册语文教学中，可能不少教师在教学过程中经常遇到这样或者那样的困惑， 我们现就第一线教学中遇到的某些问题谈谈自己的看法。 一、对于如何把握每个单元“习作”的侧重点以及习作指导 第十二册语文第一单元的习作中， 有三个板块的作文， 一个是《难忘的“第一次”》 ；一个是“选择一个是你有所感触的事物特点和感悟”；一个是写漫画《假文盲》。一个单元有三篇习作，究竟哪篇习作精讲还是三篇都一样重要自己挑一篇吧，担心其他两篇才是重点，三篇都讲吧，学生负担太重，老实说，很多老师心里真没底呀！对于习作的教学，该如何把握呢 同时在作文教学中，每次批改学生写上来的作文时，总会发现很 多似曾相识的作文。教育家陶行知说过：“千教万教教人求真，千学 万学学做真人”，可是学生不写真文，不吐真情。究竟是什么原因呢 原来，课堂上老师讲的方法，学生听了不用，写作时，懒得动脑，看 到诸如单元同步的作文， 想都没想就模仿着写下来， 一点创造也没有， 一点真情实感也没有。总之，学生们只是追求形式，反复模仿，兴趣 受到严重的压抑，思想受到很大的束缚。这样下去，学生的作文水平 就会难以提高，更不利于培养学生的创造精神。真是教语文难，教学 生作文更难。面对每个单元的作文，我们师生都会“谈文色变”，只 能把作文看作一件苦差事。 怎么办呢所谓“巧媳妇难为无米之炊”。我们应该让学生学会观 察，学会从繁杂的事物和现象中，选自己最熟悉的，最有意义的人和 事来写。只有观察得越认真，越深入，写出来的文章才越具体、越生 动、越感人。多指导学生写自己亲身经历的事，从“我看到的，听到 的，想到的”写起。例如：新课标第十二册语文的第一单元的第一篇 习作《难忘的“第一次”》，我们做老师的首先必须强调要求学生： 写自己经历的事，不允许造假，有第一次的字眼，有第一次的感受。 其次是点评习作时，老师必须做到精挑细选，选那些写真事的，有真 情的作文来点评。 如有一个学生写自己第一次当班干部， 其中读到自 己管同学所受的委屈时， 情不自禁地哭了。这样真情实感流露的文章， 才能打动自己，打动别人。再次是学生写的如果有诸多雷同的，如很 多学生都写到“第一次一个人睡觉， 第一次走夜路”， 那就要看这篇 习作是否做到立意新。 学生真的做到“旧坛装新醋”， 还是值得表扬 的。只要正确引导学生善于观察、熟悉生活并加以自己的思考，加进自己的看法，就一定能写出实实在在的好文章。 二、如何处理好文本的教学和考试的题型 1、问题：现在的教材每个单元只安排了词语盘点、口语交际 习作、回顾 拓展、日积月累、成语故事（阅读链接、趣味语文），但 关于句式的内容并没有出现，可考试又出现此类题型，如：直述句改 为转述句。这样教学时需不需要教教材没有而考试又考的知识呢如果 要教，什么时候教怎样教因为书本没有明确的要求， 教师会难以把握， 特别是新老师。 对策：我们应该要统一教学思想，明确教学目标，落实每册书要 补充的知识点， 例如第十一册书补充比喻句等修辞手法的教学， 第十二册书补充句式的转换。 考试内容不能脱离文本， 不能无限制延伸教学内容。 2、十二册教材最后安排了个“综合复习”，我们是否就按所提示的复习思路复习 三、如何在课堂教学中对学生进行朗读指导 在课堂教学中，碰到学生在朗读中最常出现的问题就是“唱读” 现象，也是朗读在流利方面最忌讳的现象， “唱读”破坏了作品行文 的流畅性和节奏感， 严重的甚至破坏了原文所要表达的情感。 此现象 主要是学生在朗读是过于随意，平均用力，拖长音等问题造成。而学 生在朗读过程中的随意性， 是因为他们对朗读的认识不够， 对朗读在 提高阅读能力上的重要性认识不够。他们认为只要文章中的字会读 了，整篇文章就会读，就像吃饭那么简单，无需掌握什么技巧。改变学生这种认识的突破口是利用教师范读， 以此为模范， 让学生在自身“和尚诵经”般的朗读和老师声情并茂的朗读中寻找差距， 教师趁热打铁，点明一些朗读要领，传授一些技巧。特别是当学生自学性朗读时，要留够时间让学生试读、练读，读完、读好，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。这样学生不仅提高了朗读能力，也养成了良好的朗读习惯。