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教育评价学;第一章 教育评价：历史的视角;第一章 教育评价：历史的视角;;;;;;;;;二、相关概念辨析;;;;;;;三、教育评价的产生与发展;;;;;泰勒;;;四、现代西教育评价的主要流派（模式）;行为目标模式中的目标、教育过程和评价三者的关系：;;斯塔弗尔比姆是这一模式的主要奠基者。 他认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。” 教育评价不应单纯地以教学目标为中心。，应以决策为代表的社会为中心，评价应为决策服务，为决策收集、组织、分析和报告有用信息，使这些信息通过决策者的决策产生社会效用。评价是“为决策提供有用信息的过程”。;三、目标游离模式（goal free） 这是斯里克文在1972年提出的一种评价。 他在评价的实践中，日益感到传统的预订的评价使评价者只注意到与预定目的有关的效应，而忽略了其他方面的负效应。;事实上，有些方案虽以典型的方式实现了预定的目的，但常因产生有害的负效应而告吹；有些方案虽然在达到预期结果方面成效甚微，但却因取得了重要的没有预期好的负效应而被采用。（有心摘花花不开，无心插柳柳成阴） 因而，评价不能单纯依据预期的目的，而应把目的与负效应结合起来，以方案的实际效应来进行评价。所以有人称之为无目的评价。;此外，还有“反对者模式”、“应答模式”等;第二章 教育评价的种类; 2.中观的教育评价：学校内部各方面工作为对象的教育评价，如学校办学水平、办学条件等。 3.微观的教育评价：以个人素质发展为对象的教育评价，如校长工作能力、教师专业水平、学生发展水平等; 二、按评价的标准 可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价 1.相对评价：在评价对象中选一个指标作为评价标准，然后将其他对象与这个标准进行比较。最常见的是班级排名（矬子里面拔大个），标准分;;;;;;;;;;;;;;;第三章 教育评价的功能;;;;;第四章 教育评价的原则;;;;;三、可比性原则 是指在一个一定的范围内进行教育评价时，要有统一的评价标准，是本范围内的教育工作都能根据这个标准进行评价，并能进行纵向和横向比较。 通过横向比较，可以看到学生个体各个方面发展指标，有助于??出先进，找出差距； 进行纵向比较，可以看到学生个体发展的历程和教育质量提高的过程，从而进一步促进工作质量的提高。 ;;;;要求： 首先要抓住评价标准的全面性，全面、充分地反映教育目标； 其次是在评价中要全面、充分地收集有关信息，不能偏听偏信； 最后要运用多种评价工具。;五、目的性原则 目的原则是指在进行教育评价时，必须要有明确的目的，不能为评价而评价。只有首先决定了评价目的，才能决定采用什么样的评价标准和评价的具体方法。目的性原则是由教育评价本身的性质所决定。 ;;;七、客观性和主观能动性相结合的原则 是指我们在进行教育评价时，必须采取客观、实事求是的态度，不能主观臆断和参杂个人偏见。因为评价是否客观，关系到评价结果是否正确，关系到评价目的的实现。要贯彻客观性原则，评价者首先要做到客观公正，实事求是，在收集、整理和分析资料过程中，在进行价值判断时，必须以事实为基础；其次要全面收集资料，不能只听个人的意见。;;八、定量评价与定性评价相结合的原则 所谓定量评价，就是对教育过程和结果从量的方面进行分析评价。这种分析侧重于量的方面，通过数量化的说明对所评价的对象作出解释。所谓定性评价，它侧重于质的方面，通过对评价现象进行质的、深层次的分析作出评价。;;;;十、单项评价与综合评价相结合的原则 单项评价是指对评价对象某个方面进行评价，综合评价是指对评价对象进行完整的、系统的评价。单项评价必须考虑各个项目与整体的协调性，综合评价则必须以单项评价的各项目评价为基础。;教育工作是由许多子系统构成，它涉及许多相对独立的方面或组成部分，因此在评价时必须对各个方面进行评价。同时，教育活动又是一个及其复杂的活动，虽然它所涉及的各个方面是相对独立的，但各个方面又是紧密联系在一起的一个整体，只有把这些方面协调起来进行评价才能改进我们的工作。 因此，在教育评价中我们应把单项评价与综合评价结合起来，使单项评价成为综合评价的基础，使综合评价成为单项评价的发展。 ;;;第五章 教育评价的准备;一、背景分析;二、评价方案的设计;（二）评价方案的内容： 评价目的 评价的准则(评什么,不评什么) 各准则相应的权重 量表和标准 各类表格;;(2)指标系统 是指评价目标逐级分解后所形成的既有层次又相互联系的、系统化的指标群。它是根据可测或具体化的要求而确定的具体评价项目。指标系统有不同的层级，是由目标→指标，或由抽象→具体的多层级指标构成。 指标系统中有条件类指标、过程类指标和成果类指标。 实现教育目标是目的，条件是前提，过程是保证，因此教育评价系统的内容应包括条件子系统的内容、过程子系统的内容和结果子系统