当前小学数学教学中存在的问题及对策.docx

当前小学数学教学中存在的问题及对策 当前小学新课程的实施， 犹如一股春风迎面扑来， 让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、 探索和困惑。目前我县新课程教学改革已经是好几年了，在 走进课堂月 活动和平时的下乡听课活动中，我们发现，很多教师的教育观念、 教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。 一、存在的问题 问题一：情境创设不当，缺少针对性 数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发 展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计， 80％以上的课都 是从生活中或创设情景引入， 其中有很多精彩的案例， 但有些也有牵 强之感。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情 境可谓是 “冥思苦想 ”。好像数学课脱离了情境， 就脱离了儿童的生活， 就不是新课程理念下的数学课。 事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的 情境，由于诸多原因，情境创设往往 “变味 ”、“走调 ”，缺少针对性， 失去了应有的价值。 课例：一位教师教学《认识轴对称图形》的片段。上课伊始播放了一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一片树 精选 林，和 叶有一段 ，最后 叶 蝴蝶 ： “其 呀，在 形的王国里，我 是一家呀！ 同学 ，你 知道 是 什么 ？ ”学生想不出来 什么 叶和蝴蝶是一家， 堂一片寂静。 明明是两个 牛不相及的 西呀！教 只好不停地引 ： “你 看，它 有什么相同的地方 ？ ”??几 周折， 于引出了 。至此，十几分 去了。 二：合作形式 用，缺少 性。 合作学 是新 所倡 的学 方式。合作学 是学生的一种需要，一种 自内心的合作欲望，是确 有合作必要的 ，而不是教 什么 候合作就什么 候合作。 在听 程中， 我 几乎每一 摩 上都有小 合作 一 ， 少 一两次，多 三、四次。一至六年 都在用。有的教 一提出 ， 上 学生合作 ， 有的学生 不知道干什么，因此看似 “ ”，但 果却是 “蜻蜓点水 ”；有的 合作次数 多， 反而削弱了 生 信息的交流与反 ，使教学目 无法在 40 分 内完成；有的合作学 ，教 急于完成 的活 ，在学生意犹未尽 就 止合作，使合作成了 中看不中用的花架子。 例：两个教 在 教《数据的整理与 》 ，在 学生 一分 内十字路口通 的小 、客 、卡 、摩托 的数量 一 上，第一个教 ，出示学 内容后， 上根据自己 所教内容 的理解和需要， 要求学生 行小 分工合作来 ， 整个教学 程很 利。第二个教 ，出示学 内容， 学生各自 方法 ，由于 精选 短、 多、速度快，每个学生都无法 出来， 教 引 学生想 法 行 ，在教 的点 下，学生恍然大悟，自己 行分 和分工 出准确的 果，合作成功的喜悦洋溢在小朋友的 上。 同 是 一分 内某十字路口通 小 、客 、卡 、摩托 的数量 一 ，都使用了小 合作学 ，一个是 “ 迫 ” 行的，一个 是基于学生迫切需要而展开的。 之，不少教 在 用小 合作学 一 形式 偏重于形式，缺乏 其内涵的深刻 和反思。 三：教学方式呆板，缺少启 性 有的数学 堂教学把 的 堂灌 成 堂 。“知不知 ”、“是不是 ”、“ 不 ”、“怎么 ”、“好不好 ”、“ 有 ？ ”??之 的毫无启 性的 充斥 堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破 碎，从而大大降低了知 的智力价 ；另一方面把 答， 堂上一 一答，形式呆板，表面上 生、生生在互 ， 上是用提 的方式去 “灌”。学生很少提出自己的 ，思 仍在同一水平上重复， 生、生生没有真正 起来。 就像涂 老 的， 由原来的 “填 子 ”到 在的 “ 子 ”了。 案例： 堂尽是 “ 有 ？ ”笔者曾 听 一 “9加几 ”的公开 ： 入 ．多媒体展示操 上学生正在开运 会的 景 ，生 地描 了学生参加各 比 的情景，画面上有 跑、跳 、踢 、跳 等 目， 有 的同学。教 提 ： “从 上，你看到了什么？能提出什么数学 ？生 1：我看到有很多小朋友在操 上开运 会。 精选 我想 ：一共有多少人？教 面 微笑地 他坐下，接着 ： “ 有 ？ ”第二个，第三个，第四个学生相 了他 看到的 西和提出 的 ，可就是没有 到与本 相关的 “9加几 ”的 。老 在 了几个 “ 有 ”之后急了， 表情僵硬， 冒冷汗。学生被逼着 “思考”，与其 思考， 不如 学生在揣摩： “老 ，到底 有什么？我 怎么 ，你才 意？ ”最后教 只好自己提出 “ 有多少盒 料 ”