中学生认知与学习复习重点.doc

PAGE PAGE 1 第一章 1心理发展的涵义 心理发展：个体随年龄增长而发生的心理结构和功能的变化，这种变化的总的方向是成熟。 2皮亚杰认知发展理论的核心概念及其基本单元 心理结构是一些持久性知识，是青少年理解和解释世界的工具，其基本单元是图式。 图式最初是动作的结构和组织（基本的神经组织），如拿东西、拍球、搭积木、骑自行车等等。（动作图式-图像图示-语言图式） 认知发展的两个原则 组织指将不同的图式整合在一起，如吸吮和运动手臂整合为吸手指，实际上可以理解为自组织。 适应指对自身的调整以与环境保持平衡，包括同化与顺应 认知发展阶段 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11岁以后） 3维果茨基关于心理发展的表现的论述 心理发展的表现：随意功能的提高；抽象-概括功能的提高；形成以符号为中介的各种心理功能（心理活动借助符号进行）；个性化 心理发展的动因：1.社会影响，人的心理在人与人交往中以语言为媒介接受文化影响而发展，失去社会文化影响人的心理就不可能成为人的心理。 2.个体主动性，像皮亚杰一样，维果茨基也强调在心理发展过程个体的积极参与。 最近发展区 维果茨基的思想对教育实践影响：“交互式教学”、“合作学习”、“学习者社区” 4认知风格的涵义 认知风格又称学习风格或学习偏好，是个体认知特征或信息加工方式习惯化和人格化的表现。作为一个综合性的评价概念，其具体表现为若干维度上的不同类型 1信息加工所依赖的线索 根据信息加工中依赖的是外部线索还是内部线索分为场独立与场依存两种类型(“场”指认知着的个体及其所处的环境)惯常以来自外部的线索为依据的称为场依存型，惯常以来自内部的线索为依据的称为场独立型 2决策表现方式 有的人一有想法就急于表达出来，这种表现方式称为冲动型，而有的人有了想法并不急于表达，而是一再斟酌，这种表现方式称为沉思型。冲动型学生适应多角度的任务，沉思型学生在解决问题方面表现得更成熟 3不同感觉通道 根据学习所偏好的感觉通道，加涅等将认知风格分为四种：视觉-言语型、视觉-非言语型、触觉-动觉型和听觉-言语型 5男女生智力发展上的差异 从两性整体智力特征看,男性智力分布比女性广，男性之间智力差异比女性大，但两性总的智力水平（平均水平）无显著差异。两性智力结构不同，男性在数学能力、空间能力和逻辑推理能力方面占优势，女性在言语能力、听觉能力和记忆能力方面占优势。女性智力提速期早于男性，小学女生智力发育比男生早，这与身体发育时间相适应。研究表明，13岁之前男女生在数学能力上没有显著差异，13岁以后男生超过女生。这一情况被认为是因为男生更多地选择与数学有关的课程和活动，社会文化往往认为数学是男性所从事、也是应该从事的活动，因此男生接受数学教育和运用数学的机会比女生多。 第二章 1 Kimble的学习定义 对是否是学习现象的判断 学习:由强化练习而发生的反应潜能上较为持久的变化 联结理论:认为学习就是建立刺激-反应之间的联结，而这一联结能否保持与刺激特征和强化有着密不可分的联系 3举例说明加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略 按学习结果分,加涅根据学生学习之后所获得的是什么做了以下分类： 言语信息,即用语言文字描述、刻画和介绍的事实，回答“什么”之类的问题，有关事物样貌、结构、性质、功能、动态关系等。例：通过学习学生了解各种生物的形态、习性等,通过学习学生了解历史事件和历史人物 技能，通过练习而形成的一系列熟练化操作技能，分为动作技能和智慧技能。 智慧技能：运用符号与环境相互作用的技能，通俗地说就是想出办法解决问题所谓“符号”即用符号表示的知识，所谓“与环境相互作用”就是通过动脑筋去解除环境给人造成的障碍以达到预定目标，从而实现人与环境的平衡。例：野外生存中遇到没有食物的问题、蚊虫叮咬的问题、开辟道路的问题等等，这都需用到智慧技能。学生学习中的解题、做作业、设计实验、撰写小论文、辩论等也都要用到智慧技能 认知策略：如果说智慧技能面对的是外部问题的话，认知策略面对的是人心理内部的问题。认知策略涉及人如何规划、控制和调整自己的心理活动、特别是认知活动。例：考虑如何提高记忆效果、如何控制自己的注意力、如何评价自己的解决问题方案等 4桑代克学习三大定律 准备律，如果学习者对某一刺激有做某种反应的准备，而且反应之后证明了这种反应是正确的，那么下次遇到这一刺激学习者更倾向于做这样的反应。这说明有准备的学习者比没有准备的学习者更容易建立起这种联结 练习律，一种联结的牢固程度与其使用频率有关。越是经常使用的联结就越牢固（使用律），越是不常使用的联结就越脆弱，直至联结消退， 即对刺激不能做出反应（失用律），这相当于“用进废退”原理 效果律，如果一种反应得到满意的结果，则这一联