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国外任务型语言教学研究的现状及趋势 语言焦点阶段包括分析和操练。在这一阶段学生分析课文和录音中出现的一些语言特点，在分析中或 教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。虽然 Willis 不把语言分析和操练作为任务看待，但她认为，在任 言教学中进行明确的语法教学是有价值的。 江苏苏州大学教育学院 詹颖 Skehan (1995 ，1998) 提倡的语言学习认知法使任务型语言教学获得了新的发展。他阐述了任务型语 【摘 要】 本文从众多任务型语言教学研究者中挑选出有代表性的学者，试图从他们的研究中梳理出任务型 的理论依据。 语言教学研究的发展历程，并在综述他们研究成果的基础上探讨该研究领域中的焦点问题及发展趋势。 首先，第二语言的习得过程有别于母语的习得过程。母语习得过程为：词汇化——句法化——词汇化 【关键词】 国外任务型语言教学，研究现状，趋势 二语言的学习更多是认知性的， 学习者在交际活动中趋向注意语言的意义。 在信息处理系统环境下， 学生的 是有限的，注重意义就意味着在实际语言运用中更多地趋向于实例和记忆系统，内在的句法化压力就不会起 任务型语言教学的研究始于 20 世纪 80 年代；Prabhu 在印度南部的 Bangalore 进行了一项强交际法的实验 (B 语言系统就得不到发展，所以语言教学应创造机会使学生注意语言的形式，促进其中介语系统的发展。 angalore Project) ，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。 Pr abhu 的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。众多语言学 其次，语言运用取决于规则系统和词汇化系统。语言运用的目标有三个方面：流利性、准确性和复杂 家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深人，任务型语言教学于 90 年代 言的流利性与语言的意义相联系， 而语言的准确性和复杂性与语言的形式相联系。 认知教学法提倡的任务型 在理论上逐步成熟。 张在交际的环境中， 通过合理设计， 并在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理的分配， 从而使其语言 续而平衡的发展。关于如何合理地设计和选择任务， Skehan 认为应从以下两方面人手： 一、国外任务型语言教