学生英语作文互评训练实践研究精选作文.doc

PAGE PAGE 1 学生英语作文互评训练实践研究 　　一、引言 　　英语写作在高中英语教学中占有十分重要的地位,一方面是历年高考英语的重中之重,所占分值30分,另一方面也体现了英语教学水平从输入到输出过程的能力迁移程度,是学生学习的手段,又是学生学习的目标。英语写作是英语学习中层次较高,难度较大,涉及面较广且较复杂的一项技能。国内众多学者对英语写作教学进行了多方面的理论和实践研究。如李森从过程教学法角度,麦肖群从任务型教学模式角度对英语写作教学进行了研究;陈立平,李志雪结合传统教学法和过程教学法来研究如何提高学生的英语写作能力;叶芗美在构建主义教学理论指导下,应用“写作小组”教学策略,对学生进行了英语写作教学改革实践,但很少有学者对学生英语作文互评进行研究。虽然谢小红研究了同伴互助法对写作教学的作用,但该学者重点研究的只是同伴互助的影响因素,因此,本文拟探究作文互评对提高学生英语作文水平的影响。学生英语作文互评是指以学生为主体,教师为主导,学生在教师指导下相互批改作文的活动。 　　二、研究方法 　　1.实验法。 　　(1)实验对象:调查对象来自浙江省温岭市某重点中学2010届高三两个自然班共111名学生,其中男生75人,女生36人。随机选取一个班为实验班,另外一个班为对照班。 　　(2)实验工具:采用的实验工具包括两份英语写作材料(前后测使用,见附录),满分均为30分。作为前测使用的写作材料来自该校2009年第一学期期中考试的英语测试试卷,后测写作材料摘自2010年3月台州市重点高中高三第一次高考模拟考试的英语试卷。 　　(3)收集数据与分析。收集参加前后测考试作文试卷111份,为使前后测写作成绩一一对应,统计分析时去除了3份作文成绩。前后测写作采用密封评卷,由三位老师组成一组统一阅卷,最后每一位学生的得分来自三位老师的平均分,这样就保证了学生成绩的可信度。 　　(4)实验方法。指导实验班的学生进行作文互改,对对照班的学生加以控制,不进行作文互评训练。先是全班学生集体讨论并制订评分标准。再根据历届高考英语书面表达评分标准制订适合本班学生的互评作文标准。标准如下:主题是否明确;要点覆盖情况;格式、时态、人称是否准确;卷面是否整洁;单词拼写有无错误;句式有无错误;标点符号是否准确;有无中式英语;有无语句间的连接成分;有无复杂结构和高级词汇。再次建立合作评改小组:一般每四人一组,选择其中一位英语成绩中上的学生当组长。每次书面表达都应根据评分标准提出具体要求,还要求评后有分数,有英语简短的英语评语,日期等等,以对作者负责。评改时先让作者朗读习作,并重复文章中所用到的复杂结构和高级词汇,再听取其他组员对自己习作的评改意见。其他人一边认真听取作文,一边在纸上记录文章中的错误及好词好句或高级词汇。三个组员再根据评分标准讨论过评改意见后打下评判分数。一组员计算三人的平均分,一组员把分数和评语写到该学生的作文本中。评改和审查结束后原作者拿回原文。作者本人也可以针对别人的意见谈看法。最后2名学生将有代表性的习作和本组习作中的复杂结构和高级词汇交给老师。老师再选取典型的习作或词句让全班同学共赏并加以巩固。 　　2.访谈法。在实验班作文互评训练过程中,教师通过适时询问了解学生进展情况:如是否有进步;训练是否有效;存在什么问题等等。在此基础上教师更有针对性的改进训练中的不足,以达到最佳的训练效果。 　　三、实验调查结果与分析 　　1.前测写作成绩分析。为了保证实验的信度和效度,对实验班和对照班学生的前测写作成绩进行了独立样本T检验,检验结果如下:学生作文互评训练前实验班和对照班之间的写作成绩没有显著性差异(t=0.150,Sig.=0.881);实验班和对照班男生之间的写作成绩没有显著性差异(t=0.658,Sig.=0.513);实验班和对照班女生之间的写作成绩也没有显著性差异(t=-0.359,Sig.=0.722);通过上述分析可以做出这样的假设:实验班学生作文互评训练的前提条件是有效的。 　　2.实验班后测写作成绩结果与分析。为了检测实验班作文互评训练效果,我们对实验班和对照班进行了独立样本T检验(结果见表一)。作文互评训练后,实验班的写作成绩极其显著的高于对照班(t=2.616,Sig.=0.010)(见表1),这说明作文互评训练对促进学生英语写作水平的提高有着积极的意义。 　　 3.实验班男女生写作成绩结果与分析。为了进一步考察英语作文互改对实验班男女生的影响,笔者对实验班和对照班男、女生分别进行了独立样本T检验,表二的检验表明:作文互评训练后,实验班男生的写作成绩显著高于对照班男生的写作成绩(t=2.130,Sig.=0.037),而实验班女生的写作成绩和对照班女生的写作成绩(t=2.570,Sig.=