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高二语文必修5教学进度表 人教版语文必修五教学计划 【教材说明】 《普通高中课程标准实验教科书 语文5（必修）》，是根据 __xx年5月颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》的精神编写的，也是人教版《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》全套教科书的一个有机组成部分。这套教科书编写的指导思想是：以马克思主义教育科学理论为指导，努力贯彻国家基础教育课程改革的精神，落实高中语文课程标准提出的课程理念，遵循语文教育的规律，致力于全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，坚持“守正出新”，体现时代性、基础性和教科书内容的综合性；突出“过程和方法”，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的良好习惯，使这套教科书更加适应时代的发展，更加符合我国高中语文教育的实际，更加适应学生发展的需要。 在编排体系上，这套教科书按照“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四大板块安排相关内容。 阅读鉴赏 同前几册一样，本册的“阅读鉴赏”部分也是四个单元，这四个单元的内容依次是小说、古代散文、文艺学论文和自然科学论文。每个单元有四篇课文，其中前两篇是精读课文，后两篇是略读课文。教学中如果教师感到课时不够，所选的课文不一定全都要教，可以有选择地灵活处理。 第一单元是小说单元，与这套教科书必修三的小说单元遥相呼应。所选的课文有：《林教头风雪山神庙》（施耐庵）、《装在套子里的人》（契诃夫）、《边城》（沈从文）、《哦，香雪》（铁凝）。小说作为人生的“百科全书”，深受中学生读者的喜爱。阅读小说，可以开阔视野，陶冶性情，提高文化素养及审美能力。因此，这套教科书共安排了两个小说单元。作为高中语文教学资源的小说，阅读时要从形象、语言、主题、情节等方面全面把握。考虑到必修三的小说单元已经重点强调了小说的形象和语言，所以本单元的学习重点，是引导学生把握小说的主题和情节。 第二单元为古代散文单元。所选的课文有：《归去来兮辞》（陶渊明）、《滕王阁序》（王勃）、《逍遥游》（庄周）、《陈情表》（李密）。这些课文都是抒情散文，而且也都是中国文学史上的名家名篇。虽然时代不同，文体不一，但这几篇课文都有一个共同的特点，那就是充溢于字里行间的思想感情非常激越、充沛，这是这些文章大家真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑，令人回肠荡气。学习本单元，要注意悉心体会不同的文体风格和语言韵味。学习文言文，最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。对于本单元所选的这些名家名篇更应该如此。需要指出的是，文言文阅读能力的提高，最主要的是尽可能多地阅读文言文原文，教材提供了一些相关背景材料，但这决不能代替或冲淡教师的讲授和学生自己对课文的阅读。 第三单元为文艺学论文单元，主要学习文艺评论和随笔。所选的课文有：《咬文嚼字》（朱光潜）、《孟浩然》（闻一多）、《说“木叶”》（林庚）、《谈中国诗》（钱钟书）。这些课文，都出自文学大家。他们在课文中娓娓道来，或评论一位作家，或探讨艺术表现的语言形式和审美现象，都能持之有据，自成一家之言。阅读这些文章，等于是与这些文学大师对话，能打开我们的思路，启发我们去探讨文艺鉴赏方面的一些问题，加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识。学习本单元，除了把握文章的基本观点，最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论作一番比较。 第四单元是自然科学论文单元，所选的课文有：《中国建筑的特征》（梁思成）、《作为生物的社会》（刘易斯?托马斯）、《指印》（丹齐克）、《宇宙的未来》（史蒂芬?霍金）。这些课文，或综述观点，或探讨成因，或作深入细致的分析，都能融知识性和趣味性于一体。学习时要注 意理清作者的思路，归纳文章的观点，以加深对文章内容的理解，还要注意品味科技类文章简洁、严密、明晰的语言特点。 每篇课文后面，都有“研讨与练习”。“研讨与练习”的设计，力求做到紧扣单元教学重点出题，不求面面俱到。但全面理解、整体感知课文的练习，即所谓“常规性练习”，即使与单元教学重点联系不那么密切，也还是必需的。同时，注重启发性，重视学生在语文学习中的主动性、实践性，让学生主动学习、探究。精读课文一般有四道题，略读课文两至三道题，以帮助学生整体把握课文，突出学习要点，激发学习兴趣与主动性，部分题型和内容设计为开放式，为教师和学生留有发挥的空间。 另外，还有一些与课文有关的资料，作为补白性的文字，放在有关课文后面，介绍课文作者、背景和对作品的评论，作为对教材的有益补充，供学生自读，以积累