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生物课堂教学中人力资源有效开发的探索 摘要：在课堂教学实践中，教学资源的有效开发将会直接影响教学的有效性。而且，在课堂资源有效开发和利用过程中， 起主导作用的是人力资源，它对课堂教学资源结构功能的发挥具有决定性、主体性的作用。本文从课堂教学资源中的人 力开发资源层面，对开发和利用教师资源、学生资源来提高课堂教学的效益进行了阐述。 关键字：生物课堂 人力资源 教师资源 学生资源 开发 《生物课程标准》明确指出：课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极 开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。而目前普通高中生物课堂教学中较普遍地存在着课堂 教学耗时多、效率低，学生却没有得到真正有效的发展。 为了让学生在课堂教学的单位时间内获得有效的发展，达到预期的教学效果，需要教师对课堂教学资源进行有效地 开发和挖掘，并加以有效地利用。只有教学资源开发到饱和状态或到限定条件，只有当教师和学生的生活经验、实践智 慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等教学资源真实地进入课堂教学的时候，才可能实现 “有效教学 ”的追 求。课堂教学资源包括物质资源和人力资源，人力资源主要有教师资源、学生资源，教师和学生是课堂教学的主体，对 教学过程和教学效益起着决定性的作用。因此，如何从现有的课堂人力资源中挖掘出素材并加以利用，提高课堂教学的 有效性，是每个教师、每节课都要面对并应引起高度重视的问题。 一、教师资源的开发与利用 教师是所有课程资源中最重要的资源。在整个课程资源系统中兼具条件性资源和素材性资源两种性质的教师资源居 于主导地位，对课程资源结构功能的发挥具有决定性的意义。 “教师 ”资源的开发主要有： 1.教师的激励性人格（包括热情、期望和可信任感等） 新课程根据现代人的培养目标以及现代教育教学理论所提出的三维达成度中，情感体验被认为是高层次目标。学生 情感体验主要源于两个方面：一是教材或知识体系中隐含的情感因素和信息的提取。二是教学过程中教师的情绪管理和 情感控制的有效度。教师的情感控制不仅影响自己的行为，而且直接影响学生的心境和教学效果。 “课堂中的皮格马翁效应 ”揭示出教师对学生的高期望将激励学生取得教师所期望的成绩，教师的语调、表情等非语 言信息 “帮助学生改变了他们的自我认识，他们对自己行为的期望，他们的动力或者他们的认知技巧 ”。 例如：教师讲课时全身心投入，抑扬顿挫的语调极富表现力；有幽默感，能嘲笑自己；能保持比较快的教学节奏； 通过走动、丰富的手势、微笑保持学生的兴趣和注意力；富有创造性指导方法多样化；教师与学生通过眼神的交流，鼓 励所有的学生参与进来，引导所有的学生发表自己的看法；教师要耐心，坚定地认为学生能成功地完成学习任务。这样 采用不同的方式激励学生，使学生获得更多的知识和更多的满足。 从课堂教学资源的高度，加强教师的情感控制，充分挖掘教师情感控制所产生的巨大的、积极的课堂教学资源效应， 对于优化教育教学、培养学生健康人格具有十分重要的意义。因此，在课堂教学中，教师要知道怎样联系现实生活和发 掘教材中的情感因素，懂得如何巧妙地导入情感信息和情感控制，而让教学充满生气、乐趣和情感。 2.教师的教学能力及反思教学的能力 教学反思的过程就是教师专业不断发展的过程，只要真实地、深入地开展生物教学反思，做到教学与反思相结合， 创造性地开展生物课堂教学，提升自己的精神境界和专业品味，实现教师专业的自我发展，从而提高课堂教学的效率和 效益。 （1）为了教学实践的反思 —— 踏进教室前的行为 观念指导行为，行为决定成败，专家的教学经历告诉我们，只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价 值和意义，才可能不断地提高我们有效教学的水平。 例如， 浙科版必修 3 第二章的 《第三节高等动物的内分泌系统与体液调节》 ，教材内容只显示叙述性的各种激素的作 用和应用，没有实验探究的内容，但这节内容经常以实验题的形式考查，所以备课之前必须读通各种目标要求。 《高中生 物新课程标准》要求动物激素的调节（Ⅱ）动物激素在生产中的应用（Ⅱ） 。《2009 年高考生物考试大纲》要求脊椎动物 激素调节（Ⅱ）脊椎动物激素在生产中的应用（Ⅱ） 。考纲解