导学案的设计与应用.pptxVIP

导学案的设计与应用1、什么是导学案？含义1: “导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。含义2: 即“学案导学”含义3: 学案的组成部分之一。学案包括以下四个层级:《预学案》：加强预习，落实课前自主学习。《导学案》：导学分享，落实课堂合作学习。 《固学案》：及时固学，落实课后拓展探究。《思学案》：理性思学，落实情感体验与感悟。2、学案与教案有什么区别？教案学案角度从教师完成教学任务的角度来考虑从学生的实际学习需要考虑目的为教师上好课做准备为学生自主学习提供指导性质教师中心，单向性、封闭性学生中心，互动性、开放性角色教师自导自演，学生是听众教师组织调节，学生是主角表达界面规整，表述严整周密，多用书面语界面亲切，表述生动活泼，多用口语过程“教” “要我学”“导” “我要学”解决问题“教什么”“怎样教”“教到什么程度”“学什么”“怎样学”“学到什么程度”印发给学生的“导学案” ≠ “教案”3、使用导学案的原因送孩上学的3种方式和效果：　车接车送 （找不到回家的路）　导游带着，跟在别人后面（有印象，但常迷路）　提供线路图，让其自己走。 （会给别人指路）4、使用导学案的目的学生成绩 （学生未来）素质教育 （考试是素质教育的检测手段）学生的发展 （智商、情商） 考试≠应试教育，混乱无序≠素质教育5、设计导学案的依据反思我们的教学取向1．基于教师（或学生）个人经验的教学2．基于教科书的教学3．基于课程标准的教学现代教学观： 以课程标准和考纲为依据，以教材（教科书）为载体，以教师的个人经验为推力，以学生经验为基础。 6、设计导学案的理论基础建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素：情境：创设问题情境协作：合作会话：交流、讨论意义建构：最终目标　学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：⑴要用探索法、发现法去建构知识的意义；⑵在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息 和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验；⑶要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事 物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 “联系”与“思考”是意义构建的关键。建构主义的教学模型发现学习：教师鼓励学生自己主动学习。接受学习：教师的工作是组织教学情境， 为学 生选择合适的学习材料，然后由浅 入深地呈现给学生组织精良的课程。 美国缅因州贝瑟尔国家培训研究中心发现：学习者在两周以后能回忆的学习内容会因为不同的学习方式产生很大的差异，由此提出学习金字塔理论。　 “学习金字塔理论”提倡教师转变以讲为主的学习方式，倡导学生主动参与，让学生在独立思考中学会学习，在合作交流讨论中学会运用。给我们的启示教师在课堂教学中要做到精讲：知识关键点、学生疑惑点、易错点要限制讲授时间，尽量给予学生足够的时间思考、自主讨论；鼓励学生阐述自己的思想、对问题的看法和解题思路，使学生的思维得以发散；创造机会，让学生在运用中学习，并把所学知识加以应用，做到从生活中走向课堂，又由课堂走到生活中去。激发学生学习兴趣，培养学生独立思考和自主学习能力，使学生从消极被动学习变成积极主动的学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而实现从知识到能力的转化，并让学生把知识记得多，记得准，记得牢。多种感官并用，学习效率才会更高。通过这种学习方式的转变，让学生眼、口、手并用，让学生兵教兵，教师真正成为学生学习的组织者、指导者和学习的促进者，使学生成为真正意义上的知识建构者。从而实现学生情感、认知、能力、个性的全方位成长，提高课堂教学的有效性，努力让每一节课都成为“高效课堂”。最近发展区理论 在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。 一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平； 二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。 最近发展区：学生在借助成人的帮助下所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。 依据“最近发展区理论”设置情景问题 学习内容的层次性：识记类、理解类、应用类、拓展类以及难度较大的综合类。 根据不同层次学生的学习需要而实行难度分解分层，让学生能“跳一跳摘到桃子”或者达到不同的“学习顶点”。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。6、设计导学案的理论皮克马利翁效应 “皮克马利”不是位心理学家，他是位塞浦路斯王子，是萧伯纳笔下的主角。由于正值青春年华，他便经常幻想有朝一日能跟一位美女相约出游。后来，他请来了一位雕刻师，依他描述的形象，雕了一座美女塑像，朝夕相处。这种真情感动了天上的神，于是赋予塑像生命，让她和王子结婚。