五年级上册6-百花园二备课.docVIP

课题 6、古诗三首 备课教师 教 学 目 标 1、理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。 2、朗读、背诵、默写这三首古诗。 3、学习本课要求会认、会写“吟、瑟”2个生字。 教学重点 理解并背诵诗句。 教学难点 想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。 教学准备 录像（长江波涛翻滚的景象） 教 学 过 程 设 计 个性化修改 第 一 课 时 一、学习《望天门山》： 1、学习诗的前两句： 在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？ 　　（“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天 设的门户。“楚江”指长江流经旧楚地的一段。） 设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？ 　（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而 成为两座山。） 放录像（长江的波涛汹涌） 追问：你感受到了什么？ 　 小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想 象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！ 再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？ 　（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写“至此回”？） 围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描 写的是谁的力量？ 　小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。 教 学 过 程 设 计 个性化修改 连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相 辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。 2、学习后两句。 一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。” 再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。” 根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？（青山、孤帆、太阳） 自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。） （天门山在太阳的映衬下，也显得更加壮观和神奇。） 设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义？ 3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。 二、学习《山行》： 1、质疑问难： 预习中，有没有解决不了的问题？ 2、品读诗句： 自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？ 　语言训练：这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗 句的描写顺序，说说这幅画面的内容吗？ 设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以 看得出来？ 学生发言，分别阐述自己的观点和理由： 引导学生入情入境地读。 三、作业：抄写、背诵两首古诗。 第 二 课 时 一、导入新课、解题导读。 板书题目：暮江吟 同学们看看老师写这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日。 有人知道这个字的意思吗？（“暮”指傍晚，太阳落山的时候。）对，从诗题中看出了时间，还能看出什么呢？读读诗题，强调“吟”的读音。什么是“吟”呢？请你们从老师的读中体会体会。（教师范读）谁体会到了？ 二、自主学习，合作解疑。 教 学 过 程 设 计 个性化修改 　 请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决。　 现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获？（学生纷纷发言，预计学生借助注释能读懂诗句的大致意思，在学生的发言的过程中，教师 再予以深入的点拨和讲解。） 把自己理解的意思表达准确，在语序和语句的完整性方面要尤为注意。个体学生说，大家听，并及时予以纠正和适度表扬在训练中提高学生的 理解和表达能力。 三、配乐吟诵： 多美的景象呀！用心体会，放声读出来！现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧！ 放音乐，学生开始吟诵。 四、作业 1、在本上默写三首古诗。 2、搜集其他描写景物的诗词来读一读，背一背。 板 书 设 计 6、古诗三首 望天门山 山行 暮江吟 （唐）李白 （唐）杜牧 （唐）白居易 天门中断楚江开， 寒山 石径 一道/残阳//铺水中， 碧水东流至此回。 白云 人家 半江/瑟瑟//半江红。 两岸