课程与教学目标.pdf

（一）课程与教学目标的内涵 课程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果，是具体体现在课程开发 与教学设计中的教育价值。 （二）相关概念及其关系 1、 教育目标：有三方面含义 :一是培养受教育者的总目标 ,也就是教育目的 ; 二 是各级各类学校、各专业的具体培养要求，也叫培养目标；三是教育事业发展目标 二、课程与教学目标的功能 （一）定向功能 （二）激励功能 （三）测度功能 （四）聚合功能 舒伯特 (W.H.Schubert) 课程与教学目标的形式取向 :普遍性目标、行为性目标、生成性 目标、表现型目标 一）普遍性目标 “普遍性目标”取向是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解，推演 出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使 之成为课程领域一般性、规范性的指导方针的课程目标选定方式。 二）行为性目标 行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明 课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。 行为性目标是预期的，是在课程与教学实施前所设定的；行为性目标最终表现 为外显的行为，而这种行为的主体是学习者；行为性目标是具体的、可操作的。 行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标 分类学。 行为性目标显示出了精确、具体和可操作的特点，但也有其缺陷，一是容易忽 视教学过程中的生成变化；二是容易忽视学生心理倾向与能力的变化；三是容易淡化 对学生的情感、态度、价值观的培养。 （三）生成性目标 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目 标。如果说“行为目标”是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指 令、课程文件、课程指南而存在的话，那么“生成性目标”则是教育情境的产物和问 题解决的结果，它注重的是过程，而不是像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴 趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。 生成性目标最大的特点在于它的生成性，最大优点在于为学生的自由生长提 供足够的空间。生成性目标的实施关键在于教师的专业敏感性。 四）表现性目标 “表现性目标”是指学生在从事某种活动后所得到的结果，关注每一个学生在与具 体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，而不是事先规定的结果，旨在培 养学生的自主性、创造性，差异性，强调个性化。 加涅的学习结果分类理论 加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 教育目标分类学：认知领域、情感领域、动作技能领域 一）我国传统课程与教学目标存在的问题 1、过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要； 2 、过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标。 3 、过于重视未来生活的需要，而忽视了学生的现实社会生活 4 、过于注重了“教程”而忽视了“学程” （二）国家课程标准中对课程与教学目标的分类 国家课程标准目标分类：结果性目标（学习结果、可观测动词、知识与技能、两个子 领域、三个水平层次）；体验性目标（心理感受、情绪体验、历史性、过程性动词、 过程与方法、情感态度与价值观、三个层次水平）；表现型目标（表现机会、艺术类 课程、两个层次水平） 一、课程与教学目标的设计的基本原则 （一）全面性原则（二）系统性原则（三）具 体性原则 （四）层次性原则 二、课程与教学目标设计的基本步骤 （一）目标分解 目标分解需要经历四个步骤：学习需要和兴趣的分析。 学习任务选择。 学习 任务的组织。 单元教学目标的表述和归类 。 （二）任务分析 任务分析具体包括以下内容： 一是确定学生的起点能力；二是分析使用的目标 及类型 ；三是分析学习的支持性条件 三）起点确定 ?起点能力确定包括三个方面：一是对新知识的学习所需要的先 备知识和技能的分析；二是对目标能力的分析