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《中学历史课堂教学的有效性研究》课题 一、课题提出 (一)提出背景 21 世纪初，教育部印发了《基础教育课程改革纲要 (试行 )》，提 出了转变教师教学行为和学生学习方式的任务， 目的在于促进每一位 学生都能有效地学习，按照自己的个性特长得到尽可能充分的发展。 新课程强调改变学生的学习方式， 强调既要关注学生的学习生活， 又 要关注学生的现实生活。 然而，审视目前的课堂教学， 我们不难发现： 低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学 中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法 依然制约着学生的积极性、 主动性和创造性。 学生是搀一步， 挪一步， 教师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。学生是“容器” ，教师讲，学 生听 ;教师写，学生抄 ;教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演员”的 角色，学生则充当忠实的“听众”和“看客” 。这种一个教师牵着几 十个学生鼻子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听的“填鸭式”教 法，严重忽视了天真活泼的学生个性心理特征， 扼杀了学生智力潜力 和创新能力的发展，往往是事倍功半，得不偿失。 在新形势下， 随着课程改革的不断深入发展， 特别是素质教育和 创新教育思想的提出， 教育工作者们纷纷投身到课改的洪流中， 我校 经过几年的实践，发现有些教师仅注重“表” ，而不注重“里”。一堂 课上，大量的师生互动，眼花缭乱的学生活动，让我们质疑课堂教学 的有效性。难道方法、手段多了，有效性就高了 ?如何真正做到有效 教学，找到有效的教学策略，还是我们需要进一步研究的话题。 当前的历史教学中，仍然有些教师停留在“我怎样能讲请楚” 、 “我如何完成教学任务” 的阶段，没有从根本上思考历史课堂的教学 策略，这使得历史课堂教学的有效性离新课程标准相差甚远。 新课程改革的核心理念是 “以学生的发展为本，发展学生的个性， 促进学生和谐发展” ，它最关键的几个词是“普及性、基础性、发展 性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习” ，这样的理念，无 疑是丰富的。在短短一堂历史课上，如何最大程度体现这样的理念， 这就对历史课堂的有效性教学提出了更高的要求。 这也是我们研究历 史课堂教学有效性的必要性和重要性。 (二)教学现状分析 在实施新教材的过程中， 由于受到广大教师的观念、 施教水平以 及教育教学资源等因素的影响， 教学过程中出现了 “穿新鞋、走老路” 的现象，用旧方法教新教材， 课堂教学不能促进学生进行有效的学习， 促进学生全面发展的三维目标得不到落实， 学生的创新意识和实践能 力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新 课程理念与教师传统教学方式的矛盾， 影响了课程改革的逐步有效的 推进。 因此，进行中学课堂有效性教学策略的研究，对提高教学质量， 实施素质教育，培养学生全面发展，深化课程改革，有着十分重要的 意义。 从我校的现状来看，我们是农村学校，学生家庭教育薄弱。他们 大部分都是 留守儿童，教育落后，在上初中以前都没有接触过英语 ;他们的 父母没有接受过良好的教育