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刘垦学校幸福教育讲座资料 解读 幸福教育“ ” 探知幸福真谛，是为获得真正的幸福。 践行幸福教育，是为收获教育的幸福。 世界上每一个人都想使自己有所作为﹑有所成就，都在寻找幸福的生活﹑幸 福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是多方面的，其中对幸 福缺乏足够的认识是最根本的原因。 人们生活之不幸往往是由对世界的错误看法 ﹑错误伦理观和错误的生活习惯引起的。 在我们今天的现实生活中并不缺乏使人 能够产生幸福感的物质条件和精神条件， 然而由于一些人缺乏正确的幸福观， 缺 乏感受幸福的品质 ，缺乏感知和创造幸福的能力，以至丧失了那些本来可以获 得幸福的条件和机遇 。由此可见，树立科学的幸福观，培养感知幸福和创造幸 福的能力，我们的教育应担此重任 。 一．感知幸福涵义 究竟什么是幸福？至今尚无确切统一的定义，现将一些典型说法归类介绍， 以便读者从中领悟其内涵。 1、物质说 “幸福是指心情舒畅的境遇和生活。 ” ——源自《辞海》 在以市场经济为中心的现代社会中，赞同这一说法的人相当普遍，这种认为 幸福是一种实在的生活境遇的说法， 其合理因素在于揭示出物质生活是幸福的一 个必要条件。 2、精神说 所谓幸福，就是人们在创造物质生活条件和精神生活条件的实践中，由于感 受和理解到目标和理想的实现而得到的精神上的满足。 即幸福就是人的根本的总 体的需要得到某种满足产生的愉悦的状态。 ——源引中国人民大学教授罗国杰主编的《马克思主义伦理学》 这种认为幸福是一种感受和体验的说法，其实质在于强调幸福是人的物质需 要与精神需要得到统一满足时的和谐感。 3、能力说 “幸福是一种生活是更好的能力。 感知幸福的能力和创造幸福的能力是构建人 生幸福的支柱。 ” ——源引刘次林《幸福教育的建构》 这一观点指明幸福具有可塑性，幸福能力是需要培养的。同时也指出幸福是 向往与创造的有机结合。 4 、境界说 幸福是一种基于他人的快乐和愉悦之上的体验，能产生于人分享的欲望并一 直印在自我陶醉的回忆中 。 这一说法揭示出幸福具有社会属性，幸福是建立在个人幸福与社会幸福相统 一的基础上，幸福着他人的幸福是人生幸福的最高境界。 5、人性说 “健康之精神寓于健康之身体，这是人生幸福的一种最简单而又充分的描绘。 精选文库 生理幸福 ——心理幸福 ——伦理（道德）幸福在完整的幸福中扮演着无可替代的 角色。 ” ——源引人本主义心理学理论家（美国）马斯洛《人类动机论》 这一观点亲近 “人性 ”，揭示出幸福的源头和载体，说明脱离人本身就没有谈 论幸福的必要了。 6 ．人本说 幸福不是金钱﹑不是成功﹑不是健康﹑甚至不是单纯的快乐，幸福是人们推 进自我完善，而将潜能和创造力展开过程中的一种体验和感受的有价值的存在形 态。 这一观点揭示出追求幸福的实质是自我实践的需要，是人生价值的实现。我 校办学理念中的 幸福“ ”倾向此意。 7．态度说 幸福是面对复杂生活时露出的微笑。 此观点说明幸福是一种积极的生活态度。拥有幸福，需要人们拥有剥吞痛苦 的宽容、迎接挑战的从容。 8．过程说 生命从自己的哭声中开始，又在别人的泪水中结束，珍爱这中间的过程就是 幸福。 此观点指明生存与奋斗的过程中就是幸福。他提醒人们活好每一天，珍爱每 一份拥有。 若要透彻理解幸福的涵义，还需知晓下列相关概念。 （1）幸福感 幸福感是人在受到一定刺激时，产生的是否幸福的情感体验状态。是客观存 在作用于人的意识的