五年级下册分数的产生和意义.docVIP

时间：xx 课题： 分数的产生和意义 集体备课 教学内容：人教课标版教材五年级下册第四单元第60—62页 教学目标： 1、拓宽学生学习的渠道，让学生经历上网查阅资料，初步了解分数产生的条件，背景和发展史。 2、让学生经历玩学具的过程中，理解单位“1”，感受什么是分数，归纳分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。 ?3、让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生的数学情感。 教学重点: 单位“1”和分数的意义的教学教学难点: 突破一个整体的教学。 教学具准备：多媒体课件?苹果 一分米 8个小方块 10根小棒 6面小旗。 教学方法：小组合作 谈话法 教学过程： 一、创设情景，生成问题： (一)教学分数的产生 1. 请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”作单位，测量结果能不能用整数表示？ 2. 在古代，人们就已经遇到了这样的问题，请看课本第60页上面的插图（教师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。3. 在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，看课本第60页下面的插图。两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一包饼干，每人分到的能用整数表示吗？ (二) 小结：正是这样的实际需要，产生了分数。 ?（设计意图：通过测量与分物，引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，并促进对分数意义的理解。） 二、探索交流 ，解决问题： ? ?师：我们在三年级对分数已经有了初步的认识，那么你能说出几个具体的分数来吗？???生：举例???总结：实际上，同学们已经知道了很多的分数，那要是给大家几种材料，你们能不能动手分一分，并且用分数来表示呢？（能） ???师：自信就好，祝你们各有所得。???下面请同学们以小组为单位，拿出课前准备的材料，分一分，并讨论一下。? ??生：操作讨论（师巡视指导）?? ?师：同学们得到分数了吗？哪个小组来说说你们是怎样得到的呢？???学生汇报???你们组来说一说，噢，手里拿一个大苹果。?? ? 生：我先把这个苹果平均分成3份，取出其中的1份就是 EQ \F(1,3) 把这个苹果平均分成5份，取出其中的份就是 EQ \F(1,5) 。???这样依次类推，可以分成许多份，就可以得到许多分数。???（生说师板书）（平均分）?? ?师：行不行啊，我感觉他里面有个词用的特别好（非常好）谁知道，好，你说（大家说）。???那“它”是什么意思呢？（－－）还可以继续再分的意思。 ??师：看来这个小组已经想的很透彻了，哪个组还有不同的材料需要展示的吗？?(有)你们来说说。? ??生3：我们是把8个小方块平均分成两份，取出其中的一份，就是 。??????? 生：拿10根小棒来分?? ??师：我教你，行吗？看你是不是真正理解了，我把10根小棒看成一个整体，平均分成两份，其中的一份是，那这一份是几根小棒呢？（5棍）看来真正理解了你想展示？?? ?师：看来呀，我们要得到一个分数，必须先把它平均分成几份，取出其中的几份，就得到了。?? ?师：经过小组讨论，我们得到了很多分数，以前我们已经研究过分一个物体（板书），分一个计量单位（板书），今天我们主要研究分多个物体组成的一个整体（板书）。???我们还知道，一个物体，一个计量单位都可以用自然数“1”来表示，那么一个整体可不可以用自然数“1”来表示呢？通常把它们叫做什么呢？请同学们在书中找到答案。? ??生答：也可以用自然数“1”来表示，通常把它们叫做单位“1”（板书）?? ?师：小结???看来，不论一个物体，一个计量单位，还是一个整体，都可以用自然数“1”来表示，通常我们把它叫做单位“1”。?? ?生质疑：“1”上面为什么带引号???生答：因为“1”可以代表一个物体，一个计量单位，一个整体，不同于自然数“1”，在它上面加上引号，表示很特殊。? ??师：除了这些例子，你还能举出单位“1”的例子吗？???生：－－???（师：刚才同学们举得都是一个物体的，还能举出一些别的吗？）??? 师：同学们的想象力可真丰富，看来真正理解了单位“1”，世界万物，小到一颗沙粒，甚至细胞，大到宇宙空间，我人研究谁，就可以把它看作单位“1”。???那么你能结合刚才的这些例子，用自己的话说出什么叫分数呢？???同桌讨论???生：－－???（刚才都是说分一个物体，还有没有别的啦）? ??师：不错，看来大家都已经明白了，下面我们看看数学家是怎样归纳的。（放电脑，伴音乐）???请大家默读一下，比你们总结的怎么样？???语言简洁明了，这就是我们这堂课要学习的“分数的产生和意义”（板书）???闭上眼睛，再把这句话理解一下。???师：你能通过这些分数，说说分数是由哪几部分组成的。???分子，分母各表示什么呢？???分母表示把一个物